初中历史情境教学法的实践探究

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初中历史情境教学法的实践探究

——基于石嘴山市第八中学历史校本课程开发

石嘴山市第八中学 全伟

一、课题提出的背景及国内外研究的现状：

（一）课题提出的背景

首先，情境教学法的引入是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人们的要求越来越高。新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、 智、体、美、劳基础，而且要有很强的创造能力和适应能力。实践表明，情境教学法对于培养和发展学生的思维能力（特别是创造性思维能力），是行之有效的。

其次，情境教学法的引入是适应历史改革和中学历史教学改革的必然之举。近几年的全区中考招生考试中，历史试卷明显加大了改革力度。其中一个重要的表现就是：大大提高了“考查学生历史思维能力题目”在试卷中所占的比例。严峻的事实告诉我们：仍然使用旧的一套“注入式”，“填鸭式”的方法进行教学，把点点滴滴的历史知识和教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。这就要求我们进一步加大教改力度，注重引入类似于情境教学法这类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。

再次，情境教学法的引入既能落实《中学历史课程标准》的要

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求，又是培养学生能力的有效途径。《中学历史课程标准》明确规定：中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。情境教学法的基本精神与《中学历史课程标准》要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识来提高能力、发展智力。

历史学科教学的教学资源丰富，手段多样，这就为实施情境教学提供了可能。 当 今 教 育 界 所 强 调 的 素 质 教 育 、 创 新 教 育 。 而 在 其 中 ，我们 认 为 转 变 教 育 观 念 ， 培 养 学 生 的 自 主 意 识 是 至 关 重 要 的 ， 必

须 引 起 广 大 教 师 的 高 度 重 视 并 付 诸 于 教 育 实 践 的 过 程 之 中 。

第四、在传统的教学方法下，中学历史课难教、不受欢迎是普遍存在的现象。大多数同学是因为“受历史课外书籍和影视作品的影响”或者是“家庭影响”而喜欢历史的，也就是说学生虽然对于历史这门科目并不欢迎，但是对其也没有厌恶的抗拒心理。然而传统的历史课堂教学，是以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识、发展记忆和掌握已有的结论为目标的教学。因此为了追求进度和应付考试，原本丰富多彩、活泼生动的历史课变得枯燥乏味，而学生厌学、怕学的现象也就在所难免了。

（二）国内外研究的现状：

1、国内研究：对情境教学的研究, 是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，

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为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。情境教学的研究主要有：有基于情境教学的种类研究，如佘玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上海教育科研》2004年第7期）中分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。也有基于如何创设情境教学方法的研究，如李京雄《情境教学的策略研究》（《教育探索》2005年第5期）

2、国外研究：最早在教育学意义上运用“情境”的是杜威, 他认为“思维起于直接经验的情境”（杜威《杜威教育论著选》, 华东师范大学出版社1981年版, 第191页。）。受杜威影响, 美国学者克伯屈创立设计教学法, 主张把教学过程设计成为达到某种预定目的而有计划地开展系列连续活动的过程。到了上个世纪50年代,保加利亚的洛扎诺夫的“暗示教学”,将情境教学推向一个新阶段。洛扎诺夫不仅从理论上阐述了情境教学的根由,而且从实践上将情境教学推向了全世界。

二、课题研究的目的和意义

（一）课题研究的目的

本课题研究目的在于，重新审视历史情境教学的基本内涵，揭示中学历史教学中创设情景背离历史学科固有特点的倾向，凸现历史情境教学在新课程教学中应有的作用，探索课堂教学中创设情境的基本方法和原则，谋求教学创新、寻求新课程深入推广之路。

（二）课题研究的理论意义、实践意义

1、理论意义

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就其理论意义而言， 从实证手段对历史情境问题的研究，可将该领域的研究加以拓展，从新课程中如何进行中学历史教学，以及中学历史教学中，如何实践并深入推广新课程的问题方面来探索历史情境教学，可以为该问题的研究提供新的视角、思路与方法，丰富和完善新课程实施的内涵。

2、实践意义

选择情境教学法进行研究和探索，旨在探索一条适合新课程精神，提高历史课堂教学效率，培养学生历史素养的有效途径。构建渗透新课程教学理念的课堂操作模式和实施策略，改变学生的学习方式，开发学生潜能。

三、课题研究的理论依据及概念的界定。

（一）理论依据

1、建构主义理论

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。

在教学中可以采用多种教学方法，但只有合理的教学方法才能收到理想的教学效果。因此，教师在教学过程中要合理运用多种教学方法去实现课程目标。

2、根据初中历史课程标准的特点

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初中历史课程标准的特点是，突出了义务教育所具有的普及性、基础性和发展性原则，坚持“两个面向”：一是面向所有学生，课程标准的研制充分考虑了我国不同地区和不同学校的实际状况，能使所有学生都达到课程标准所规定的目标；二是面向不同层次、不同要求的各类学生，既考虑了学生在初中历史学习应达到的基本目标，同时尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其获取更好的学业成就创造条件。 课程标准提倡的人文主义精神、科学态度、民主与法制观念、国际意识、可持续发展观点等等，都体现了时代精神。课程标准要求学生学会汲取人类创造的优秀文明成果，积极体验历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格。 课程标准不刻意追求学科体系的完整性和知识的专业性，以学生的学习为主体，构建了学习主题式的课程体系。根据初中生的认知特点，提出了不同层次的目标要求，减轻了学习负担，降低了课程难度。

历史课是研究过去的课程，这种特点为展开合理的想象提供了可能。运用各种手段创设情境，再现历史，可以使教学变得形象、生动、活泼、有趣。能够培养学生的想象和创新思维，培养学生语言表达能力以及实践、合作的能力。

3、心理学有关注意、想象、思维、能力的相关理论

心理学的研究表明注意分为有意注意和无意注意两种，合理利用多种方法和手段可以引起和保持学生的有意注意。创设情境的教学方法的应用还能激发学生的思维、想象，培养学生的兴趣和能力。

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（二）原则

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