多元评价促进幼儿个体发展

《幼儿园教育指导纲要(试行)》教育评价部分指出：＂评价的目的是了解幼儿的发展需要,要防止片面性,尤其要避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向。要以发展的眼光看待幼儿。＂《纲要》提出的多元评价要求,体现了＂以人为本、尊重个性、发展能力＂等现代教育观念,采取多元评价的理念开展评价活动,能促进幼儿个体得到有效的发展。

第 3 0卷第 3期

开封教育学院学报

21 0 0年 9月 2日 0Se 2 0l o-0 2 0

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多元评价促进幼儿个体发展张静

(封市金明幼儿园，开河南开封 4 5 0 ) 7 0 4

摘要：幼儿园教育指导纲要 (《试行 )教育评价部分指出：评价的目的是了解幼儿的发展需要，防止》“要片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。要以发展的眼光看待幼儿。”纲《要》出的多元评价要求，提体现了“以人为本、重个性、尊发展能力”现代教育观念，等采取多元评价的理念开展评价活动，能促进幼儿个体得到有效的发展。关键词：元智能理论；元评价；儿个体发展多多幼

中图分类号：G 2 . 4 47

文献标识码： A

文章编号：1 0— 6 0 2 1 )3 O 1 - 2 0 8 9 4 (O 0 O一 1 5 0

教育的终极目标是培养全面发展的人，不仅是未来社会合格的公民，还应是一个有能力追求幸福生活的个体，会做人、做事、会会合作、学习。幼儿会园教育活动评价是教师 (实还包括家长及幼儿 )其根据活动目标与计划，通过有目的有计划地观察幼儿在活动中的表现，以图、等形式记录、析幼儿在文分活动中发展进步的历程，有效促进幼儿在知识、技

性，其要避免只重知识和技能，略情感、会性尤忽社和实际能力的倾向。”要避免用划一的标准评价不“

同的幼儿，以发展的眼光看待幼儿。”纲要》《评价精神使广大幼儿教育工作者认识到，教育评价不仅具有传统意义上的鉴定、甄别、拔功能，选更具有教育导向、调控、励等功能，激其最终目的是通过这些功能的发挥，促进幼儿园教育目标的实现，促进每个个体的全面发展。 当前，我国各级各类幼儿园都在积极探索《纲

能、态度、情感、价值观等诸方面协调发展的活动，它符合了现代教育评价“强调评价的目的不是为评价而评价，而是为发展而评价”的理念。一

要》神指导下的

幼儿教育评价工作，精并且用加德纳多元智能理论，知识技能、感、度与价值观 (从情态兴趣、动性及自信心等 )主及学习过程、习方法等方学面对幼儿生活学习的各项活动进行发展性评价，多

、

幼儿园教育评价发展的背景

自2 0世纪 8 0年代以来，我国幼儿教育评价工

作开始受到重视，涉及的内容较为肤浅。但主要体现在以下几方面：一是教育评价由过分强调终结性评

元智能理论从根本上说是一种儿童观和教育观。教师观念上的转变是实现个性化评价的根本前提，只有从观念上承认幼儿的个性化和个别化，才能对幼儿进行客观、公正的评价。过去，在评价幼儿的发展

价走向重视发展性评价。传统意义上的评价，往关往注“果”成及个体获得的概念和技能，多注重个体更某一阶段的终结性评价，方式上偏重标准化测量。在

二是教育评价从重视特定情景的“智力测验”向立走足真实情境的动态过程。统的评价类似智力测验，传更多地在人为情境中进行。三是在实际工作中，师教

水平时，师往往把一些显性知识作为评价的内容，教 如幼儿会说多少诗歌、算术题做得对不对等作为评价幼儿发展的依据。种评价方式，那些在语言智这使能和数学逻辑智能方面发展较好的幼儿，经常得到

的教育评价存在着评价标准划一、价内容片面、评评价方法单一和评价主体缺失的现象。二、转变教师观念，注重评价内容的多元性

教师的表扬，而对于那些在音乐智能、动智能、运空间智能、人际交往智能和自然观察智能等方面发展

《儿园教育指导纲要 (行 ) (幼试》以下简称《纲要》教育评价部分指出：评价的目的是了解幼儿的 )“发展需要，以便提供适宜的帮助和指导。防止片面要

较好的幼儿来说，由于缺乏相应的评价指标，使他们的突出表现未能及时得到教师的认可，造成他们对学习失去兴趣，并且由此产生强烈的自卑感。久而久

收稿日期：0 0 0— 6 2 1— 5 1

作者简介：张

静 (9 8 )女 (族 )河南商丘人，封市金明幼儿园副园长， 16~,汉，开中教高级。研究方向：儿教育管理。幼

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