研究背景及意义

研究背景及意义

一、研究背景及意义

1、开展“学案型自学辅导式历史教学模式的实践与研究”是科研强校的需要。

**高级中学是一所普通农村高中，1995-1997连续三年获高考质量三等奖，但近几年随高中的扩招，生源质量低下。由于高中招生政策的放宽，学生可以自主择校而读，普高之间的办学竞争日趋激烈，各校想方设法提质量，拉生源。如何在这种激烈的竞争中，保持前进的步伐已成为**高中最迫切的课题。于是学校决定从开展教育科研入手，改革课堂教学，全面提高教育教学质量。为此，我们必须积极进行旨在结合本校实际，提高教学效率，提高学生全面素质的实践探索，为**高中申报市重点中学目标而努力。

2、开展“学案型自学辅导式历史教学模式的实践与研究”是优化教师队伍的需要。

近年来，**高级中学教师年轻化趋势明显，教龄在10年以下占任教教师的72%，青年教师满腔热情，是现代化素质教育中的生力军。但由于近年毕业的青年教师就是前几年素质教育尚未健全的环境中培育出来的学生，一时难以摆脱应试教育的影子。如果没有及时学习现代教育理论，旧的意识便会陈渣四起，一部分教师安于现状，缠绵于传统教法，课堂教学结构单一，满足于满堂灌输，教师成为学科教材知识的传递者或灌输者，而学生则成为被动接受、储存书本知识的“容器”。教学得不到及时调控，导致课堂教学效益低，影响了教学质量的提高。为此，我们开展“学案型自学辅导式历史教学模式的实践与研究”活动，以历史教学为切入点，以现代教育教学理论武装广大教师的头脑，以点带面，以老带新，以新促老，从而提高教师的自身素质。

3、开展“学案型自学辅导式历史教学模式的实践与研究”，是实施新课程计划和考试制度改革的客观要求。

首先，2001年秋季开始，浙江省实施新课程计划，高中历中教学大纲做了一些重要的调整。在历史和历史教学的地位及功能上，突出了历史教学在素质教育中的作用。例如强调了历史学具有提高国民素质的教育功能，要求通过历史教学，使学生从历史的角度去认识人与社会、人与人、人与自然的关系，从历史中汲取智慧提高人文素养，从而得到全面发展；在能力培养方面，首先强调学生创

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造性学习能力的培养，并将历史学科能力培养的表述分为四个层次，即：学生自主学习和探究的能力；运用历史资料的能力；历史思维能力；对历史问题进行阐述、分析和解决的能力；在思想品德教育方面，增加了培养正确的历史意识、国际意识、公民意识，使学生初步形成正确的道德观、人生观和价值观，形成健全的人格，提高人文素养等。“3+X”高考改革的能力考查也主要体现在上面四个层次。

其次，《浙江省全日制普通高中实施新课程计划后的高中会考方案》从2001年入学的高一新生开始实施。方案中指出，语文、历史、地理等学科逐步试行半开卷或开卷的考试形式，实际上是注重对学生能力的考查。新方案体现了国家对高中教育的基本要求，体现新课程计划特点，即坚持素质教育的宗旨。考试要求上，在考核学科基础知识和基本技能的同时，注意考核综合运用知识分析问题和解决问题的能力，以利于创新精神和实践能力的培养。在面向全体学生的同时，注重个性、特长的发展，以利于学生自主式、探究性学习方式的养成。

所以，新课程计划的实施和考试制度的改革呼唤历史课堂教学要走向自主化，而学案型自学辅导式教学则是一种较好的途径。

4、开展“学案型自学辅导式历史教学模式的实践与研究”是对学生进行“自主性学习”思想的实践应用。

近20年来国外先进学习教育改革家把教育发展的目光投向了21世纪，进行“学会学习”的研究，提出了“学会学习”的理论。如美国布卢姆的“掌握学习”理论及苏联教育家布鲁纳的“发现学习”的理论，奥苏伯尔的“同化学习”理论及苏联教育家巴班斯基的“课堂教学最优化”理论等等，这些理论无不体现出当今应让学生“自主学习”的教学思想，未来社会需要的人才不是以分数和文凭就可以作为单一的衡量标准，而是以是否具备了适应自然、适应社会、改造自然、改造社会的本领，是否具备了会学习、会生存的素质来作为重要的衡量标准的。故以上教学思想体现了新时代的精神，抓住了教学改革的脉搏。课堂教学改革是教学改革的核心，是实施素质、创新教育的主阵地。所以，我们必须加强对“自主性”学习在课堂教学中的实践应用的探索研究，从而确定了本课题。

二、国内外相关课题研究综述

1、卢仲衡自学辅导法。

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中科院心理研究卢仲衡教授根据美国程序教学倡导者斯会纳关于“小步子和及时强化”原理，运用学习心理学中适当步子原则、按步思维原则、可逆性联想原则、即时反馈原则、铺垫原则、直接揭露原则，从展开到压缩原则，复成复习原则等传统的课堂教学，以教师讲授为主变为在教师指导、辅导下以学生自学、自练、自检、自我探究、相互讨论为主的改革，并收到了很好的效果。卢先生不仅首次提出“班集体与个别化”的完美结合，而且还相应地提出了“启、读、知、小”的课堂教学模式。学生快者快学，慢者慢学，使学习类型不同的学生都在自学能力上得到相应的提高。自学能力的形成是创新精神和创新能力形成的基础。只有最大限度的发挥学生学习的主动性，高效率培养和发展学生的自学能力，才能全面开拓学生的智力，使学生真正成为学习的主人。佳木斯市自学辅导教学实验学校已在数学、语文、理化等学科开展实验，完全有说服力地说明了这一点。

2、咸信县目标尝试法”

咸信县针对传统课堂教学结构不利于学生素质教育及创新能力培养的弊端，吸收了目标教学法和江苏常州市教科所邱子华教授创造的尝试教学法进行实验研究的精华，改革课堂教学结构，初步探索出“目标尝试法”的教学模式。教师首先让学生明确学习的目标，让学生自己独立尝试探索新知，引导学生自己发现并提出问题，教师适当点拨，或引导学生再探究寻找到结论，发展智能，使课堂教学过程由教师讲学生听，教师强行灌输，学生被动接受，向教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程转变。努力构建了学生自主探究知识的课堂教学模式。体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的特色。其基本操作程序为“准备练习——出示尝试题——学生自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解，最后解决问题。实验效果越来越明显，已初步取得阶段性成果。但他们的实验局限在小学阶段的数学科目。

自学辅导法和目标尝试法联系密切，都体现让学生自主学习的教学思想，据目前的研究范围和成果而言，自学辅导式主要侧重于语文、数学、理化学科教学。在历史学科是否也能发挥他的高效作用呢？在生源质量如此低下的农村高中，应如何开展呢？这是我课题组要着手解决的重要问题。

三、研究的条件分析

1、“学案型自学辅导式历史教学模式的实践与研究”是对学案导学教改的

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继承与进一步探索。

近两年，本人连续从事高三历史教学工作，针对传统教学模式重教法轻学法、重提问轻思维、重结果轻过程、重知识轻能力的弊端，进行了“学案导学”教改实践，取得良好的效果。学案导学是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动是培养学生能力、提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导和教学策略，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学能力，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教问题教学，导学导练，当堂达标。但当时还只不过是实践尝试，还没有把它当作一种模式加以研究探索。今天，我们推行“学案型自学辅导式历史教学模式实践与研究”是对“学案导学”教改实践的发展与进一步探索。

2、开展“学案型自学辅导式历史教学模式”是对国内外先进教学方法的借鉴。

美国著名教育心理学家布鲁纳倡导“学现学习”，它可激发学生的内部动机，了解问题的发现过程，掌握学科的基本结构，注重儿童参与知识的获得过程。在实践中得到了广泛的应用。芝加哥大学教授施瓦布倡导“探究学习”主张通过儿童的主动参与，发展探究能力，形成科学概念，从而培养探究未知世界的积极态度。美国著名的本人主义心理学家和教育改革家卡尔、罗杰斯倡导“非指导性教学”是对传统教学的一次彻底革命。他认为教学活动应把学生放在中心，学生“自我”是教学的根本要求，一切教学活动不但要服从“自我”需要，而且要围绕“自我运行”，这种教学方法在课堂教学中也有所应用。近代德国著名教育家赫尔巴特的教育思想中有一点是强调教学必须激发学生的学习兴趣，才谈得上对所学的东西具有自觉性。美国的布卢姆主张面向全体学生教学，主张要给学生以学习的方法等思想观念，给当今的教育注入了新的活力，产生了巨大又深远的影响。瑞士的裴斯泰洛奇说：“我们必须牢记，教育的终极目标不是完满地完成学业，而是适应生活；不是养成盲目服从和规定的勤奋习惯，而是培养自主的行为。 ”“他山之石，可以攻玉。”在过去相当长的一个时期里，我们学习苏联凯洛夫的教育思想，以教师为主导，系统传授知识，培养学生的潜能。忽视了作为独立于个体的学生在课堂教学过程中的各种需要和潜能，导致了学生学习能力较低，各种能力发展缓慢，即使有所成绩，也是高耗低效急功近利的做法。“学案型自学

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辅导式历史教学模式”是在学习分析了国外多种教育思想的利弊基础上，结合本校实际而探索的一条课堂教学改革新途径。

3．学案型自学辅导式历史教学模式的实践与研究是落实我县教研计划的重要举措。

我县把全面推进素质教育作为开展所有教研工作的指导思想，以课堂改革作为教研工作的重心，以教研活动主题化、课题化为形式，全面提高教师教学水平与学生学习能力为宗旨，顺应了当今教学改革的方向。

课堂教学是学校生活的最基本构成，是学生提高素质的主渠道。由于“应试教育”的束缚，我校传统教学模式仍占统治地位，尤其是文科教学总是停留在教师讲、学生听、教师花费大量的时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间。这种单向的知识传递阻碍了学生智力的正常开发和心理的健康发展，影响了学生综合素质的提高，既不利于创造型人才的培养，也不利于学生的可持续发展。我们的课堂教学改革不能再拖延，叶圣陶老先生曾经说过：“教是为了不教”，掌握学习方法具备一定的自学有能力是创造型人才所必须的，如何使学生变“学会”为“会学”是本课题研究的一个核心内容。要完成这项核心任务，从根本上提高课堂教学效率，必须从教师的备课做起，从设计教案、学案做起，上好学案型导学式的课，对其操作模式进行探索研究。定期对课题组成员进行备课检查，推荐优秀学案开课、评课，向全校教师辐射，使课堂上师生角色位置转换，师生、生生互动的教学改革目标的实现能够得到保证。

四、研究的内容及预期目标：

1、研究的内容：一是如何写“学案型自学辅导式历史教学模式”学案；二是如何操作“学案型自学辅导式”教学模式。

2、预期目标：

①破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导下的以学习者为中心，学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。

②变更以知识为本单位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想。 ③提高学生学习历史的兴趣。

④提高学生学科素质能力。

⑤提高历史教师教学水平，优化历史教师队伍，同时向全校辐射。

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五、课题研究的理论依据：

辩证唯物主义理论，布鲁纳“发现学习”理论，奥苏伯尔“有意义学习”理论，广冈亮藏的教学最优化理论，巴班斯基的教学过程最优化理论，奥苏陌尔的先行组织者教学理论，小组合作学习理论等。

六、研究对象：高一②③④班全体学生。

七、课题研究的人员分工及步骤

1、人员组成及分工：本课题组成员共二人，

组长：***（教务处副主任，大学本科，中学一级）

成员：***（**教师，大学本科，未定级）

2、研究步骤：

本课题在2002年3月——2003年6月之间施行。

准备阶段：（2002年3月——2002年4月上旬）

成立课题组、制定规章制度，明确各自职责，

确定了研究方案，开题论证，向有关领导、专家、本校教师介绍本课题研究意义及可行性，听取各方意见，进一步完善本方案。

完成前测，对研究对象进行调查、测试，作出初步分析，积累原始资料，完成学案编写设计方案并加以论证完善。

研究阶段（2002年4月中旬——2003年2月）

包括抓备课写学案，听课、评课、写调查报告、心得体会，适时调整矫正。 总结阶段（2003年3月—5月）

在对研究对象进行历史学习能力和素质进行调查、测试后，进行分析，举行“学案型自学辅导式历史教学”汇报课，把教师研究过程的注意事项及存在问题进行总结，撰写结题报告。