从高三到大一转轨过程中学生发展问题的研究报告(2)

发现一：问题之一是部分学生经过一学期的学习仍然对专业不了解 很多学生在开放题的回答中写道：“我无法将我的专业与现实生活联系在一起”、“我不知道我的专业将来是干什么的”、“我的专业明明是文科的名字，进来后却发现是理科”、“我对专业所学的东西和我想得不一样”……从大学问卷的第8（a）题中我们也可以看到选择“不十分了解”的人还是比较多的，占到了23.8%，还有12.6%的同学选择了“与当初填报志愿时差不多”。

发现二：问题之二是部分学生经过一学期的学习对专业感到不满意 还有学生在开放题的回答中写道：“我的专业名气不够响”、“我的专业在学校没有地位”、“我的专业将来找不到好工作”、“我的专业将来没有出路，挣不到钱”、“专业所学的内容不符合我的兴趣”、“这个专业比我预想的要差”……

大三生活的心情

2．大一学生普遍感到在学业上存在困难

发现一：学习方式转换的困难——从高中到大学在学习方式上最大的是变被动学习为主动学习，但是很多学生反映他们缺乏这种自学的能力，不知道何时何地如何进行学习。从高中问卷的第17（6）题中，我们看到学生期待的大学的学习方式仍然是以教师讲和做题为主。而大学问卷第13（5）题中，学生实际感受到的学习方式是：46.0%的同学认为“以课堂听讲为主”；另有43.7%的学生认为“以自己回去看书为主”，这里就体现了对学生自主学习的一种要求。

发现二：学习内容的脱节——大一学生感受到在学习内容上存在着脱节现象，他们在课程的一开始便觉得听不懂，而老师却似乎默认他们已经达到了一个较高的水平。这一问题在访谈和开放题中反映的比较明显，我们可以看个访谈记录：

B：我认为课程没这么难。但其实很难，大学里要学好花的时间和精力跟高中时差不多的。也要认真的去学。大学没有一个铺垫，高中学的东西好像很重要的。1

此外，从开放题的整理中我们也能得到这样的结论：学生认为所学的内容偏难，与高中的知识没有衔接，高中只讲高考考的东西，而大学却不管这一套，加上课程设臵不够合理，从而导致他们上课几乎听不懂，这些又导致了他们丧失了学习的兴趣与热情。

3.大一学生对教师的失望比较强烈

发现一：对教师授课方式的不满——从高中问卷第17（1）题中我们1参见第 页附录部分大一学生访谈（一），下文出现访谈都可参见附录部分的访谈记录。

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可以看到高中学生的期待是：39.5%的人选择“以教师讲授为主，适当增加课堂讨论成分”，29.3%的同学选择“以课堂讨论为主，教师讲授为辅”；而学生实际感受到的大学授课方式是“仍以教师讲授为主”，从大学问卷第13（1）题中可以看到比例高达66.5%，这使他们感到对大学课堂教学的不满。从开放题的整理中我们也发现，学生对于大

1学教师的意见相当大占到了24%。学生心目中的大学教师应该是满腹

经纶，上课旁征博引，引人入胜，同时还要幽默风趣，与学生打成一片。（具体见附录中的《我心目中的大学》）然而现实生活中的大学老师令他们相当失望，我们可以从以下一段访谈得到证明。

B：……我觉得大学老师拿工资真的是很容易哦。你看他好像也没有什么备课，只对这些老师的学历有个要求，然后他来了之后就给你看一看，然后指两笔，有时候一天都不会说一句话。就这样就完了。然后我们提意见让老师多讲一点，老师就说要自己领悟。 B:老师基本上就是照本宣“写”，上课就是拼命得写，他巴不得早点把这本书写完任务就完成了。

A:那其他课的老师呢？

B:差不多。

发现二：对于教师的交流状态的不满——从大学问卷第15（5）题的调查中我们发现对于大学的师生交流状态有40.9%的同学持无所谓态度，另有25.2%的同学表示“不太喜欢”。而第15（1）题关于交流频率的调查显示42.6%的同学认为“比较低”，41.1%的同学认为很低。1参见第 页附录部分开放题统计分析表格。

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此外开放题以及访谈还显示学生对于与教师的交往呈现出一种矛盾的状态，既希望老师关心，又不希望被老师管束。

由此可见，学生对教师的不满意主要表现在老师的授课方式让他们觉得老师很没有水平以及与老师交流的频率、内容、效果。老师上课来下课走的方式让学生感受到的不是获得自由的快乐，而是一种被冷落的委屈感。

4．大学生整体的学习状态不容乐观

总体看来，学生对于现存的学习状态满意度不高：43.4%的学生对他们的学习状态持无所谓的态度；26.7%的学生选择“非常不喜欢”；只有24.9%的学生选择“比较喜欢”（大学问卷第13题第7小题）。而从对开放题的整体中我们也能得到类似的结论。

同时从开放题的整理中我们得知，很多同学对自己所在学校的学习氛围很不满意。这其中又可以根据文理科分为两种不同的状态：多数文科生认为他们的学习生活过于松散，几乎没有学习的压力，从而也就丧失了学习的动力；而与此同时，理科生则认为他们所面临的压力过大，学习任务繁重，甚至有些羡慕文科学生那种松散的生活。

另外从访谈中我们还发现了一个很有趣的现象：很多学生在高中时说他们进了大学以后对于学习只要六十分万岁，但是在他们进入大学后我们再问同样的问题时，大多数人都会改变当初的看法。还有人尽管仍然坚持认为学习不重要、不愿多花精力在学习上，但并没有减弱对分数的重视程度。我们不妨看个例子：

A：你现在对大学考试怎么看？那个时候你告诉我60分万岁！

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B：不是60分万岁，刚才我不是也说了嘛，做事情要认真点。 A：没上大学的时候有没有想过大学里不要学习，60分万岁？ B：高中的时候肯定有这种感觉了，但是到了大学后发现不是那么回事。特别是有一些……在评定各方面的东西都会多多少少有这方面的因素。然后特别是在英语方面，他出的题目特别难，然后就知道不是这么回事。

综合各种资料，学生期待的好像是这样一种学习状态：平时不要有太多的课业压力，但要有一种“神奇的力量”推动自己获得知识，而考试则要容易通过并且能够拿高分。

（三）生活方面——这里我们指的是除去学习活动以外的日常生活

1．学生在独立生活能力方面的表现比自己预期的要低

在大学问卷第9题中，我们询问学生能否安排好自己的学习生活。有26.6%的同学选择“有困难，安排得不太好”，还有2.4%的同学选择“根本不知如何安排”。也就是说有近1/3的同学无法安排好自己的生活。

而同学们在高中问卷第12题的回答中则显示出：50.9%的同学认为自己将来“可以安排好自己的生活”，更是有23.5%的同学认为“完全可以”安排好自己的生活。与实际相比，显然同学们高估了自己的能力。

发现一：高中学生对自己的独立生活能力十分期待并且充满信心。在高中问卷第13题里，我们让学生自己预测自己能否在将来的大学中生活得很好。结果有53.6%的同学认为“应该可以”，33.6%的同学认

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为是“肯定可以”。而且从高中问卷第3题中我们已经了解到，学生对大学生活最大的盼望便是“自主自理”。

发现二：大一学生实际的独立生活能力十分欠缺。学生的期待与自身实际的能力有比较大的差距。大学问卷第18题中显示37.1%的同学花了相当一段时间来适应大学生活，16.7%的同学至今仍不太适应。而在开放题和访谈中这个问题显现得更明显：

B：以前在高中的时候，……好简单的 …… 此处隐藏：2735字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……