福建省福州市第四十一中学初中课改小结与反思：张爱军对化学新课

来源：网络收集时间：2026-03-08

导读：福建省福州市,第四十一中学,初中教师,教学论文,福州五佳教育教研中心对化学新课程新教材的几点看法化学课程标准是我国义务教育阶段化学课程改革的一个重要文件，其鲜明特征是以培养学生的科学素养为宗旨，构建了新的课程目标体系，打破了按学科体系组织教

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对化学新课程新教材的几点看法

化学课程标准是我国义务教育阶段化学课程改革的一个重要文件，其鲜明特征是以培养学生的科学素养为宗旨，构建了新的课程目标体系，打破了按学科体系组织教学内容的传统框架，立足与学生学习方式的转变，大力倡导科学探究。中国基础教育发展的方向，提出了以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”全面推进素质教育。这是我国基础教育课程改革的出发点和重要依据。课程是基础教育改革的重要环节，也是新旧教育观念冲突表现最为激烈的交汇点。对基础教育化学课程价值的认识，多年来存有争议：是依附于已有的学科体系，还是着眼于学生未来的发展，这在化学课程改革的实践中经常出现摇摆。我们认为，对新世纪中学化学课程的价值必须定位在指导学生的学习、思考、实践和创新上，必须在吸取国外化学课程改革的成功经验基础上，结合我国的实际开拓创新。

目前，中学化学教学仍是“教师为中心”占主导地位，“精讲多练”相当普遍，基本的程式是“课时训练——单元训练——专题训练——综合训练”。在这一过程中，出现大量习题重复演练，耗费了师生大量的时间和精力。同时出现另一个现象，教师对化学知识点的覆盖、挖掘、延伸和扩展，偏离了课程本身的要求，又极大的加重了学生的学习负担，学习失败感不断的困扰着相当比例的学生。

为从根本上改变这种状况，新课程十分重视学生的可接受性，采取“降低要求、删除难点、分散融合”等方法，删除了繁难的内容，增加了对学生未来发展真正有用的化学知识，充分体现化学在人类生活、社会发展和科学技术等方面的重要作用，减少那些远离实际教学内容，力求将身边的化学现象用生动、浅显的语言揭示其规律，促使学生真正走近化学、喜欢化学。化学课程标准第一次打破了按化学科学体系组织教学的传统，结合学生已有经验、社会生活实践、人与自然的关系和学科的发展，选取和构建最基础的、学生发展最需要的化学知识。教学资源来自于生产、生活及社会的各个领域，使学生认识到化学与日常生活、生产和社会的密切联系，从而激发学习的兴趣和求知欲望。

课程内容不在简单地依据学科知识系统来组织，而是对化学史实、化学概念、化学原理、化学实验、化学问题进行提炼和整和，通过“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”这五个学习领域，结合学生已有的学习经验、社会生活的实践、人与自然的关系和学科的发展来选取和建构最基础的、发展最需要的化学知识，突出科学探究过程，强调科学方法教育，并有明确的目标要求。各个主题突出从学生生活中切入学科的学习，教学资源来源与生产、生活与社会的各个领域，这种切入方式能让学生在学习的过程中逐步认识到化学和日常生活、生活及社会的密切联系，从而激发学习的兴趣和强烈的求知欲望。例如，《身边的化学物质》设置了四个主题《地球周围的空气》、《水与常见的溶液》、《金属与金属矿物》、《生活中常见的化合物》等，都是学生在日常生活中、小学自然常识的学习中学习的内容，学生学起来倍感亲切与自然。

努力从化学的视觉去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，是化学课程标准的又一显著特征。比如，“化学与社会发展”这个学习领域，以能源、资源、材料、健康、环境为线索，引导学生体会化学与社会发展的关系，认识化学在提高人类生活质量方面所起的积极作用。课程标准设计空气污染及防治、水资源保护、无土栽培、金属冶炼和利用、废弃金属回收、化肥鉴别、酸雨来源及危害、土壤改良、石油加工、海水淡化、合成材料、微量元素等多方面的化学知识和活动要求，开阔了学生的视野，强化了化学在促进社会发展和改善公民生活方面所起的作用。

化学离不开实验，初中化学新教材几乎每一节课都有实验。有专家指出，在教学中，无论怎样强调实验都不过分，但实验不是为训练某一技能、验证某个知识而设置的，化学实验是学生进行科学探究的重要手段，为此，新课程增加了探索性实验，减少了验证性实验，融入化学学科的研究方法，引入真实的、充满魅力的、开放性的化学问题，将教学过程和问题

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解决结合起来，使学生的自主学习、探究性学习成为可能，变“听化学、记化学、练化学”为“看化学、做化学、用化学”。

为改变传统的讲授型、灌输型的教学模式，课程标准提供给学生更多的科学探究的机会。科学探究是重要的学习活动和实践过程，是使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历，是一种有效的学习方式。新化学课程每个学习单元都设立了活动与探究的建议栏目，这里面体现着教育观念的革新，这一思想应成为教师整合教学内容、设计教学过程的出发点。课程内容整合需要解决“学什么”的问题。随着“科学为大众”、“以学生的发展为本”等理念日益深入人心。我国2000年修订的初中教学大纲十分重视化学与生活、化学与技术的联系。例如，初中新增加了“涂料”、“粘合剂”、“食品添加剂”等选学内容，

新的初中化学课程标准注重从学生熟悉的日常生活和社会现实中选取素材，并在每一个二级主题中列出建议选择的内容，如“海水制盐”、“服装干洗”、“制造自来水管材料的变迁”、“农作物生长必需的化学元素”、“照相底片的感光”、“不同材料引起的火灾与自救”。“西气东输工程”、“富营养化污染与禁用含磷洗衣粉”等，以扩展学生的知识面。同时，课程标准引导学生面向社会寻找研究课题，增强化学应用的意识， 

通过上述活动，使学生体验到化学是如何影响人类生活的，逐步意识到化学在治理环境污染和人类健康水平等方面所起的重要作用。 

目前我国的化学课程在联系生活与技术方面已作了不懈的努力，但与国外发达国家的课程相比，目前仍然存在“点缀多、融合少”的不足，缺乏从实际情景和现实需要中培育课程，学生的活动方式也比较单一，教材难以彻底摆脱学科体系的影响。

将科学研究与科学素养密切结合起来，指出发现问题、运用科学知识进行决策和解决问题是科学素养的重要内容。提倡将“学科学作为一种过程”，其中心的就是探究。

该标准阐述了科学探究的意义，指出“学习科学是学生们亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情”，教学的重点必须转变到引导学生开展积极主动和延伸性的科学探究；界定科学探究的内涵是“科学家用民研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的不同途径，也指学生用于获取知识、领悟科学的思想观念和科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动”；将“科学探究”纳入不同阶段的学习内容标准中，要求学生具备：①进行科学探究所需的能力；②对科学探究的理解力。

科学探究要求学生了解历史上的科学争论，研究科学对工业、社会和环境等的影响，设计方案，提出问题，收集资料和数据，提出证据，思考证据，解释假说，推出结论，评价证据，提出改进的建议等。 

新教材也存在着严重的缺陷,例如,在编排上,条理混乱,没有连贯性,一些内容如氢气一章的内容被分散得支离破碎,让学生学习没有系统，难以与一个完整的知识体系。还有书本上要求的内容与课后的习题达标性不一致，超高。还有所编排的实验没有经过验证，如用过氧化氢来制取的氧气实验现象不明显，要加装干燥剂的装 …… 此处隐藏：1356字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……

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