《小学数学新课程标准》解读(3)

2、分工合作

小组合作学习确定为学生增加了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的 听众 就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位臵上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜绝 搭便车 现象，让每个学生都能承担他个人对小组的义不容辞的责任。

3．有效管理

在合作学习中，小组长的作用是十分重要的。为了实现有效管理，提高小组学习效率，教师就必须对轮值的组长进行积极地培养。首先要制定出小组长工作职责，让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，领导和协调组员活动，综合意见，与教师或外组联系等；其次要教给小组长一些管理方法，促进管理能力的不断提高。

<二>、激发强烈的合作欲望是关键

开展小组合作学习，不仅仅为了一节课或整个课堂教学，更深远的意义在于培养学生的团结、协作的精神，形成良好的品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基础。在教学中，要顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，那必须要使学生有合作的意识。

1．在思维出现障碍时让学生感受合作是解疑排难的内心需要

教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。

如在教学20以内的退位减法时，教师创设情境，一个小猴子在卖桃，盒里放了十个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子；小兔说：我买9个，老山羊问：还剩几个？小猴子抓耳挠腮想不出来，老师说：同学们能帮帮小猴子吗？学生兴致高涨，纷纷动脑筋，想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁，面露难色，教师趁势说：小组的同学可以合作，大家一起出主意，想办法。同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语的交流着各自的看法。此时，合作交流变成了学生的最大愿望，讨论交流非常活跃。

2．在实践过程中让学生体验合作是解决问题的有效途径

在实践活动中，单凭一个人的力量不能解决问题时，引发了学生合作的欲望，教师顺应学生合作的内在需求，让学生真正体会到了合作是一种能有效地解决实际问题的途径。

例如在教学《统计》时，统计自己最喜欢的运动项目。然后让学生说，指名统计，刚说了几个，就有学生说太快了。我让学生放慢速度说后，学生还是觉得来不及。 要是几个同学一起统计就好了。 一个学生提出来，其他同学也一起附和。于是小组同学马上围在一起，商量合作的方法。当小组统计后，再汇报全班统计，这次就成功了，学生都很兴奋。

3．在组间的竞争中让学生懂得合作是获得成功的集体要求

好胜是学生特有的心理特征，开展智力抢答、接龙等团体竞争活动，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功，若小组失败了，自己也就失败了，因此小组内每个成员都应该努力去完成任务。竞争让人人 心中有小组，心中有他人 ，使合作学习具有良好的 合作场 。

如二年级中 较大数的估计 教学中，教师在讲授了基本方法后让学生展开小组讨论——对高高的一摞本子进行估算、展开小组竞赛，看哪个小组离正确的本数最接近。小组成员的积极参与使课堂气氛达到高潮，方法也是多种多样的，汇报时的自豪之情更是溢于言表。强烈的成功愿望，把个人与小组的 利益 紧紧系在一起，在学生内心深处形成无形的内驱力，培养了集体归属感。

<三>、 组织形式多样的合作活动是保证

1．游戏活动中的小组合作学习

瑞士教育家皮亚杰说过:游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合作的数学游戏，能使课堂教学生动活泼,不仅可促使学生轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性，积极思维的心向。

2．实验操作中的小组合作学习

思维是从人的动作开始的 。因此，教师要根据小学生的年龄特点和认知规律，根据教材内容积极创造条件，让学生操作学具，引导学生根据学具操作参与知识形成过程，培养能力，提高学生素质。在教学中我经常安排一些需要学生的积极合作实验操作的活动。例如《质数和合数》的概念教学，内容较抽象。教师就设计了让学生用2～20个正方形拼长方形的操作，由于操作活动内容较多，小组内进行了分工，将2～20分散到各人，然后汇总，并请小组讨论研究什么情况下只能拼一个长方形，什么情况下不止拼一个长方形，就将质数和合数固有的内在特性巧妙地隐含在操作探究中。如此枯燥的概念教学中竟有操作活动，学生们很兴奋。就是这种数与形的结合，多种感官的参与，学生在动手操作中很自主地去探索，并且在小组合作中很自然地建构了质数和合数的概念。，

3．探究学习中的小组合作学习

在课堂内完成探究性学习任务时，一般都离不开组内合作，探究学习有赖于合作形式；合作学习的真正价值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能够并且应该整合起来。小组合作研究能使学生 好学 、 乐学 ，激发积极进取精神，从情感上保证探究学习的质量，反过来，探究学习又能加深合作情感，使人与人的交流、交往在更加广阔的时空中进行，从而提高合作广泛性。

如在教学 圆的面积 时，教师引导学生在简单回忆、思考三角形、梯形的面积公式是如何推导的之后，顺势提出：圆的面积公式是否也可以转化成我们已经学过的图形而推导出来呢？让学生分小组合作探索，课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。通过剪一剪、拼一拼，有的拼出了近似

于平行四边形的图形，有的拼出了近似于三角形的图形，还有的拼出了近似长方形或梯形的图形；有的同学还在合作实践的过程中发现平均分的份数越多，就越接近于平行四边形、长方形或其它相类似的图形。随后，教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学门再补充完善，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到了自己的一份发现、感受着同学合作的相互作用。

4．实践应用中的小组合作学习

教学中，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系。这既能巩固所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，实现学有所得，学有所用，逐步提高实践能力。

在日常教学中，我经常组织进行一些收集数据、量量算算、调查生活中的数学等实践活动，让学生得到一种体验，感觉到富有乐趣。例如，学习 长方体的表面积 后，让学生小组合作编制一 …… 此处隐藏：2651字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……