四川大学本科创新人才培养体系及实施纲要(2)

麻省理工学院（MIT）坚持“理工与人文相通，博学与专精兼取，教学与实践并重”的办学理念，让学生在实践活动中获得成就感，实施“大学生研究计划”，即UROP项目成为教学与科研相结合教学模式的成功典范。除此之外，还制订了独立活动期计划、工程实习项目、综合研究项目、回归工程计划等，开展以研究为基础的本科探究式学习，通过科研训练增强专业知识能力。

牛津和剑桥大学坚持本科生导师制。牛津大学和剑桥大学素来就有实行

导师制的传统。学生被录取到学院报到时，院方就为其指定一位导师。导师是学生所选科目领域的学者，负责指导学生的学业和品行，协助学生制定学习计划，指导学生取得学业进步。有些导师甚至在学生毕业离校后，仍对发展关怀备至。学生的学习指导员则对其照料的本科生的学术进展负责，并对与其学习科目有关的问题提出忠告。

美国研究型大学的探究性学习也有很大的发展，呈现出多种模式。除了“苏格拉底教学法”、“案例教学法”等传统模式外，还有基于问题的学习、基于

课题的学习、低年级讨论课、探究性课程等。

2、国内部分研究型大学的本科教育探索与实践

实施通识教育基础上的宽口径专业教育。为培养学生具有多学科思维方

式，促进科学精神与人文精神相结合，复旦大学、浙江大学、华中科技大学等研究型大学对本科生实施了通识教育，国内很多高校也制订了各具特色的相关计划来推行通识教育如“知识补习计划”、“公民教养计划”、“大学导航计划”和“学生拓展计划”，使学生对人文博雅素养、学习能力和科学精神、领袖气质等形成较深刻的认识，并接受较充分的锻炼培养。

注重（贯通）本硕博统筹培养模式。为提高办学的质量和效益，优化培养过程，国内一些著名的研究型大学积极进行培养模式的改革与实践。比如清华大学从1996年起，在所有工科类专业实施“本科-硕士研究生统筹培养模式”。理科、经济、管理、人文社科和法学等专业实行“4年本科+2年硕士”的培养模式。此外，还按照学科专业交叉的原则，分流培养第二学士学位的复合型人才。

强调分段式培养。该模式主要是加强基本素质和基本技能的培养和训练，以增强学生自学和获取新知识的能力。例如北大坚持“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的教改方针，针对各专业的特点制定教学计划。

第二部分 四川大学本科教育的现状

（以下话以前是对专家，应改为针对教职工，三校本科教育的经验，历届校领导和校职工奋斗的结果。三校各具有优势和办学传统，如何弘扬和发挥，如何发挥四个优势，基础优势，多学科优势，名师优势，写此振奋全校教职工精神，写不足，找差距，制定下一步的工作目标，引导师生向此努力。

四川大学在110年的历史传承与时代交替中，积淀了深厚的人文底蕴，

以勇立潮头的进取精神，海纳百川的包容胸怀，崇尚学术的治学风范和服务社会的价值取向，形成了独具特色的办学传统。四川大学历来重视本科教育，以勇立潮头之气魄，提出了引领时代潮流的教育思想和教育理念，不断深化教育教学改革，成效显著。

第一，明确提出了建设中国一流研究型综合大学的总体发展战略目标，

提出了“以人为本、崇尚学术、追求卓越”的办学理念，确立了本科教学工作的中心地位。学校发展的目标科学，办学理念先进，办学定位准确，办学思路清晰。

第二，高度重视师资队伍建设，规划明确步骤得当，措施有力效果显著。 第三，多次组织教育教学思想大讨论，全面推进教育教学改革。

第四，高度重视教学基础设施建设，实施了“523实验室工程”建设项目，加大了对基础教学实验室和全校教育教学公共设施的建设力度，为提升本科教学质量和水平提供了有力地支撑。

第五，本科专业门类齐全，布局结构科学合理。

第六，教学制度健全，教学管理规范。

第七，高度重视师德、师风、学风和校风建设。

四川大学已经形成两大鲜明的办学特色：一、在长期的办学过程中，积

淀了深厚的人文底蕴。学校将“勇立潮头、海纳百川、崇尚学术、服务社会”的川大精神贯穿于育人的各个环节，以富有人文精神的课程体系引导学生，以博大的中华传统文化熏陶学生，以浓郁的校园文化氛围感染学生。二、充分发挥多学科优势，推进教学科研紧密结合，积极拓展国际化教育，构建了三个层次的平台，在探索创新人才培养体系上卓有成效。

对照研究型大学本科教育的主要特征和要求，我校的本科教育教学还存

在较大差距，特别是研究型大学的本科教育体系尚待完善。

1、在教育思想观念上，精英教育和通识教育理念需要形成更广泛的共识，得到全校教职员工的普遍认同。（建议删除此段，应具体谈实际中存在的不足）

2、在师资队伍建设上，师资队伍整体实力尚待进一步提升；名师、大师在本科教育中的作用未得到有效发挥；青年教师队伍和实验教学队伍的培养亟待加强；对教师的上岗条件和课堂教学的准入机制与退出机制不够完善；现有师资队伍中缺乏提高自身水平和能力的压力和动力。

3、在科研促进教学上，科研资源对本科教学的支撑作用不够。缺乏教学与研究结合的激励措施；课题与课程结合不够、教学团队与科研团队结合不够；各级各类实验室特别是国家重点实验室和国家工程中心、“985”工程平台与基地还未充分为培养本科创新人才服务。

4、在学科融合上，多学科优势尚未得到充分发挥。学科交叉融合程度不够，缺乏有效的跨学科协调机制；多学科交叉共建的专业数量偏少。

5、在教学方式上，重单向的知识传授，师生互动不够。教学方法研究未得到应有重视，教师缺乏积极进行教学方法改革的主动性；学生学习的自觉性、积极性、主动性不足。

6、在研究生教育与本科教育的衔接上，缺乏有机衔接机制。缺乏研究生课程向本科生开放的激励措施；本硕博连读机制有待完善。

7、在管理体制上，从科研教学型的管理模式向高水平研究型大学的管理模式的转型才刚起步；校院两级管理模式尚未有效落实；基层教学组织不够健全；系主任、教研室主任的上岗条件和岗位责任不够明确。

8、具有显示度的核心指标还存在较大差距（见附表1-1）。

李：目的构建体系，要体现几个转变，才能实现这个体系。应突出为什

么要搞此体系，目前体系才初步形成，但人才培养模式、等还存在原有模式上，而是通过系统的构建此体系。包括从几个方面才能实现这个体系。有许多鲜明的观念未提出，并向师生宣传，否则，无法实施。如研究性学习国外有一整套的系统东西，在体系中应统筹考虑。又如教与学的要求，应表述为研究型大学应该是，应该是，才具有震力。应有目标、途径、教应是什么，学应是什么，

第三部分 四川大学本科创新人才培养体系

综合分析国内外著名研究型大学本科教育教学改革的理论和特色，可以

归纳出研究型大学本科教育的发展趋势如下：（特征和要求）

1、强调通识教育与专业教育并重，人文教育与科学教育交融，促进学生个性发展与培养社会责任感相统一；

2、强调科研与教学相结合，科研促进教学；

3、强调学校著名的教师、学者以及一流实验室都应该为培养本科生服务，实现资源的共享；

4、强调本科教育的中心地位，以及与研究生教育的有机衔接；

5、注重研究性教学和学习，推行知识传授与探索相结合，师生互动，教学相长，并以调动学生自主学习，激发学生求知欲和创造力为目标 …… 此处隐藏：2438字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……