谈高职院校ESP教师的角色调整问题

第15卷·第6期

宿州教育学院学报Vol.15，No.6Dec.2012

2012年12月

JournalofSuzhouEducationInstitute

谈高职院校ESP教师的角色调整问题

潘媛媛

（安徽城市管理职业学院

张静

230601）

安徽·合肥

【摘要】高职院校以职业教育为特点，毕业生以就业为导向，这决定了高职英语教学需要与其专门用途

结合起来，施行专门用途英语（ESP）教学。在传统的英语教学模式下，ESP教师具有很大的挑战性，需要做好相应的角色调整。本文主要分析了ESP教师角色调整的三个问题。第一是高职英语教学的定位需要从通用英语（GPE）调整到ESP的模式，第二是ESP教学活动应该从传统的以教师为主调整到以学生为主，第三是

ESP形式和内容上需要从传统的照本宣科调整到以案例教学为主。而这三种角色调整最终都可以归结到学

生的出发点上，只有急学生所需、学生所想、学生所学，才能做好高职ESP教师的角色。

【关键词】高职英语教学ESP教师角色

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）06－0081－03

一、前言

高职院校课程教学本身就带有明显的职业化特点，其对毕业生就业的定位也很明确。但是在高职院校实行专门用途英语（ESP）教学仍是一个具有很大挑战性的工作。在ESP教学过程中，ESP教师扮演着关键的角色，决定了ESP教学能否取得最后的成功。ESP不同于通用英语（GPE）。要做好一个

GPE彻底区分开来。也就是说，首先ESP教师的责

任是发现学生的学习需求并且设计适合于特定学生群体的课程，另外ESP教师也应该积极发展一些话语分析的途径来分析ESP教学素材中特定语境的话语。理解好ESP的特征将会使教师保持一个清晰的角度沿着正确的方向教学。Johns和Dudley－

Evans总结出ESP教师具有五种主要角色：教师、课

程设计者和教材提供者、合作者、研究者、评估者。其中后四种角色刻画了ESP教师应具有的鲜明的特点。本文对ESP教师应具有的角色也进行了一些探讨，主要包括在高职英语教学定位、以学生为主的教学模式、以及案例教学中ESP教师应做的几种角色调整问题。

二、定位：GPE还是ESP

高职院校中的英语教学主要侧重在GPE，专业教学则另有专门的课程，英语知识和专业知识是分开授课的，这是目前大多数高职院校的现状。但是考虑到高职院校的职业特点，英语知识应该和ESP

ESP教师，需要对ESP的特点和方向保持清晰的视角，需要在ESP教学活动中扮演好自己的角色。

要做好一个ESP教师，首先需要理解ESP的定义以及特性。Johns和Dudley－Evans在1991年提出一个标准的ESP定义并且讨论了其显著特征［1］。简而言之，ESP是指某种特定职业、学科或目的相关的英语，ESP要求在一个特定的专业学习环境中，对教学材料和活动仔细地研究和设计。ESP包含多

种范畴，比如科技英语、专业英语、职业英语（包括商务英语、旅游英语、文秘英语）等。ESP具有的两个独特因素，即需求评估和话语分析，使ESP和

*[收稿日期]2012－10－25

［基金项目］安徽城市管理职业学院校级基金“《专门用途英语理论应用于高职英语教学改革的研究》”

［作者简介］潘媛媛（1982－），女，安徽合肥人，硕士，安徽城市管理职业学院讲师，主要研究方向：专门用途英语。

张静（1982－），女，安徽省合肥市，安徽城市管理职业学院助教，学历：本科，研究方向：英语翻译。

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