会计专业（群）课程及教学资源库建设(2)

专业建设与职业发展平台 专业建设主要建设成果展示 典型案例展板 建设成果

1.3.3 精品资源共享课3门

以本专业需要建设的核心课程为主体，建设精品资源共享课3门（财务软件应用、审计实务、会计电算化），打造出本专业一个全新课程群，建设所需硬件与存储依托广州城市职业学院“教学建设平台”（http://jpkca.gcp.edu.cn/skills/portal/portalView.do）。

1.3.3.1 课程要求 （1）突出特色、打造品牌

课程群的建设通过融合和规划相关课程群体性的信息，可以在有效的时间内，以最低的成本使学生获得最大化的理论和实践知识。通过实践和探索，强化课程群的地位，丰富其理论、教学内容和教学手段，使课程群体系更加完善，带动整体教学水平进一步提高，使学生的素质、水平和实际动手能力跃上一个新的台阶，实现理论与实际较完美的结合，树立课程群的特色品牌。

（2）准确定位“最近发展区”，形成课程群教与学的目标共鸣效应

将课程群的教学目标分解到每门课、每堂课的教学。课程群体系的组织设计和各主讲教师根据每门课程的教学目的进行教材内容体系的设计；在教学过程中，尽量剔除相关课程的重复内容，努力克服教学任务与学生实现这些任务实际可能性之间的矛盾，最大化地引入课程群领域的最新研究成果。前苏联心理学家维果茨基创建的“最近发展区”理论告诉我们，教学过程必须建立在学生对于该门课程中那些尚未成熟的心理、智力和知识机能上，这样就会产生潜在水平和现有水平之间的矛盾。这种教学过程的矛盾及由此引起的学生心理机能上的矛盾和对知识的渴求，是推动专业课教学和学生心理发展的动力。因此，课程群教学内容设计和教学过程必须从学生的生活体验、智力发育水平、现有的知识水平与知识结构状况等实际基础出发，通过教学活动既定目标转化为新的现有水平；然后在新的现有水平基础上，确定新的发展目标，形成新的最近发展区，如此循环反复。课程群教学系统最近发展区的形成是按层次递进的过程。根据课程群教学目标及其发展区形成原理，研究教材内容并对知识体系结构进行调整，以便适应教学对象，使得教与学的目标产生共鸣，形成目标共鸣效应。

（3）努力解决教学过程中的基本矛盾，激发和培养教与学的双边动力

在课程群的教学过程中，激发和培养教与学的双边动力是培养高质量人才的关键。根据教学动力理论的观点，可把该课程群的教学看作是一个系统和一个动力群，其运动和发展的推动力由行为动力、运行动力和外部推动力相结合而形成，其中“行为动力”是指教师传道授业解惑的动力和学生追求知识的动力；“运行动力”是指学生掌握知识的追求动力；而“外部推动动力”则是指最新科技成果对

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本领域的促进作用。唯物辩证法告诉我们，任何事物都包含着内在的矛盾性，事物内部矛盾双方既统一又斗争推动事物的发展，构成事物发展的内在动力。课程群教学过程中的某些矛盾都可以生成教学动力，但这些矛盾在推动课程群教学系统运动和发展过程中所起的作用是不等的，其中起主要作用的便是教学过程的基本矛盾，学生现有的生活体验、基础知识、已掌握的知识水平与课程群教学目标之间的差距（矛盾）是这一过程的基本矛盾，是推动该课程群教学过程运动和发展的主导动力。正确地处理这一矛盾，对激发教师的教学动力，培养学生的学习动力都有着极大地帮助。

（4）探索“内容精、概念清”的教学内容，构筑“科学性强、适应面广”的课程群体系 以课程群理论的科学研究、教学改革为突破口，勇于创新、鼓励创新、积极地主持和参与一些高水平的教学教研活动，把握学科发展动态，花大力气探索“内容精、概念清”的教学内容，构筑“科学性强、适应面广”的课程群体系，形成教学目标明确、层次结构合理、教学重点与特色突出的新的课程体系。