学前教育心理学考试大纲及内容（完整版）(6)

（二）幼儿品德教育

道德认知：传授相应的道德知识、选择恰当的教育方式、给予及时的信息反馈 道德情感：创设良好的氛围、知情合一、引导幼儿学会情感调节。 道德行为：道德行为训练、道德动机的激发、道德品质的培养

（三）幼儿情绪智力教育

家庭教育：重视与幼儿的情感交流、关注幼儿的情绪变化、善良仁爱地对待幼儿、富有积极意义的”约束“

幼儿园教育：情境教学模式（形象逼真、情深意长、知情意行合一）、赏识教育模式（注重儿童的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让儿童在”我是好孩子“的心态中觉醒。源自内心的全纳。具体内容在p223）

第八章 幼儿创造性学习与教育

一、识记（名词解释、选择）

（一）创造性

根据一定的目的,在已有知识经验的基础上,用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。

（二）华莱士的“四阶段论”

他认为，任何创造活动的过程都包括准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段 （三）创造性的影响因素

（四）泰勒对创造性层次的划分

表现性创造、技术性创造、发明性创造、首创性创造、杰出的创造 （五）场依存性-场独立性认知风格 （六）幼儿创造性的表现

史密斯给创造性下了一个广义的定义：回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或新的产品的过程。

儿童创造就是运用自我表现材料，进行想象游戏，解决问题或想出新的结论。幼儿的创造性主要属于表现性创造，创造行为可表现在幼儿的动作、语言、感知觉、想象、思维及个性特征等各个方面。

幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的“心向”。 幼儿的创造就是善于组织自己的“材料”。 （七）创造性学习

创造性学习是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式。强调儿童学习的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。

（八）真创造与类创造 真创造 ：

根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独创的方法产生出具有社会价值的劳动产品的思维过程。

类创造 ：

根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独创的方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程。

（九）问题解决

问题解决是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等经过一系列

的思维操作，使问题得以解决的过程。

（十）功能固着

指一个人看到某个复制品有一种惯常的用途后，就很难看出其他新用途吗，如果初次看到的物品用途越重要，也就越难看出它的其他用途。

（十一）反应定式

以熟悉的方式做出反应的倾向。

二、领会（选择、简答）

（一）创造、创造性与创造力之间的关系

创造性是一种心理品质，它比创造力的使用更普遍，范围更广。既包括创造力又包括创造性人格。

创造力指的是创造的能力，偏重于认知，是一种智力品质。

（二）创造性和知识之间的关系

正相关、负相关、矛盾关系——创造结果的最低、最高、中等

（三）创造性和人格之间的关系

高创造者必有中上的智力、高智力却不能保证就有高创造性、低智力者创造性必低

（四）幼儿创造性发展的影响因素 生理和遗传、认知（场依存型）、环境与教育（社会、家庭、学校）

（五）游戏适合于进行创造性思维训练的原因 激发好奇心，发现问题的能力，养成良好的个性品质

（六）艺术适合于自我表现能力培养的原因

幼儿心灵贴近艺术的自由、艺术的表现性明显，且适合幼儿

三、简单应用（简述、选择、简答）

（一）创造性和智力之间的关系

高智力是高创造性的必要非充分条件： 高创造性者必有中上的智力 高智力却不能保证就有高创造性 低智力者创造性必低