学前教育心理学考试大纲及内容（完整版）(5)

就是通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。

（四）动作技能的界定与分类

也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。

根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同——细微型动作技能与粗放型动作技能 根据动作的连贯与否——连续型动作技能与断续型动作技能

根据动作对环境的依赖程度的不同——闭合性动作技能与开放性动作技能 根据操作对象的不同——徒手型动作技能与器械型动作技能 （五）智力技能的界定与分类

也称认知技能或心智技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。 （1）感知技能 （2）思维技能

（六）智力技能的特点 内潜性、观念性、减缩性 （七）运动教育

把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式。

运动教育师幼儿运动技能培养中适应个人需要、促进个性发展的一种主题性教育方法。 （八）感觉统合

人脑将各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析，综合处理并做出正确的应答，使个体在外界刺激的环境中和谐有效地运作。

二、领会（选择、简答）

（一）技能与知识的关系

区别：知识是人类社会历史经验的总结和概括，是一种认知性的经验，知识的学习对活动起定向作用。技能是对动作方式或操作程序的具体的概括，属于动作经验，控制着一系列动作的执行。

联系：知识是掌握技能的前提，制约着技能掌握的快慢、深浅。技能的形成于发展有助于人们对知识的进一步掌握与扩展。技能是知识转化为能力的中间环节。

（二）技能与能力的关系（P172）

区别：能力是一种本领，是指一个人顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的综合。可见，技能本身就是能力的一种构成要素，他是在练习基础上形成的，按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力，也是活动自我调节系统中不可缺少的构成部分。

联系：相辅相成。

（三）智力技能与动作技能的关系 区别：（1）就动作的对象而言，动作技能具有客观性，智力技能具有观念性。 （2）就动作的进行而言，动作技能具有外显性，智力技能具有内潜性。 （3）就动作的结构而言，动作技能具有展开性，智力技能具有简缩性。

联系：它们统一存在于人的实践活动中，动作技能是智力技能形成与发展的最初依据，智力技能是动作技能的控制与协调者。在完成比较复杂的活动任务时，动作技能与智力技能两者缺一不可。

（四）知觉技能、操作技能与认知技能的关系(p172)

（五）技能学习的特点

技能的学习是一个“内化—外化”双向构建的过程 合乎法则的练习将极大促进技能的掌握

（六）动作技能的学习条件 （七）莱本的运动分析理论

（八）运动教育与传统动作技能教学的比较 传统的教学 ①重点放在一种具体的练习上或分析一种技能的组成部分上 ②要求立刻做出反应 ③要求反应 运动教育 ①重点放在运动思想或概念上；格式塔 ②问题解决，实验，幼儿要求有时间来进行思考 ③在反应的多样性方面，有个体的差异 ④重点放在教师是作为知识的传授者、“正确④重点放在幼儿的发现和学习上，教师对种方法”的示范者 类和特性等方面进行讲解示范 （九）幼儿动作技能学习的特点 （十）幼儿智力技能学习的特点

（十一）表征性思维在幼儿智力技能形成中的作用 （十二）蒙台梭利感觉教育的特点和主要内容

三、简单应用（简述、选择、简答）

（一）幼儿动作技能形成的三阶段

（二）加里培林的智力技能形成阶段论

1959.提出智力（心智）动作按阶段形成理论。 ①活动的定向阶段

②物质活动或物质化活动阶段 ③出声的外部言语阶段 ④无声的外部言语阶段 ⑤内部言语阶段

四、综合应用（论述、案例分析、设计）

（一）智力技能分阶段练习的培养 （二）感觉统合训练与感觉统合游戏 （三）幼儿阅读技能的学习与指导

第七章 幼儿社会性学习与教育

一、识记（名次解释、选择）

（一）社会性学习

人在社会实践中获得社会性经验并改变其行为的过程。 （二）社会化

是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程

（三）幼儿社会性学习的方式 观察学习、角色扮演、同伴交往

（四）移情

是指对另一个人在某一特殊情景中情绪体验的理解和分享 （五）品德和品德的心理结构

品德是一定社会关系的体现，具有社会性的特性。道德认知、道德情感、道德意志、道德行为

（六）情绪智力

识别和理解自己和他人情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。

二、领会（选择、简答）

（一）社会性的含义和结构

社会性实质由人的社会存在所获得的一切特征，符合社会规范的典型行为方式。社会认知、社会情感、社会行为。

（二）社会性学习特点

1、机性和无意性2、长期性和反复性3、实践性 （三）皮亚杰的道德认知发展理论

无律阶段；他律阶段；自律阶段

（四）科尔伯格的道德认知发展论 第1水平：前习俗水平

第1阶段：惩罚和服从的取向 第2阶段：工具性的相对主义取向 第2水平：习俗水平

第3阶段：好男孩—好女孩的取向 第4阶段：法律和秩序取向 第3水平：后习俗水平 第5阶段：社会契约的取向

第6阶段：普遍的道德原则的取向

（五）霍夫曼的道德情感发展理论

普遍性移情、自我中心移情、对他人情感的移情、对他人生活状况的移情。

（六）情绪智力的重要性

个人情绪管理的能力；动摇了智力的绝对地位；幼儿的情绪性特征；情绪能力的发展。

三、简单应用（简述、选择、简答）

（一）影响社会化的的因素 家庭、学校、同辈、传媒

（二）幼儿社会性学习的指导原则 （1）综合渗透性原则 （2）生活随时性原则 （3）实践参与性原则 （4）适宜发展性原则 （5）时代性原则

（三）品德与道德的区别与联系

p212社会-个体

（四）幼儿品德的发展

道德认知发展理论（皮亚杰和科尔伯格），道德情感发展理论（霍夫曼）

（五）情绪智力的发展p220

四、综合应用（论述、案例分析、设计）

（一）幼儿社会性学习的指导方法 （1）观察学习法

观察学习是一种很重要的学习方法，核心：替代性学习、替代性强化 替代性学习就是指观察学习（模仿学习），指人可通过观察模仿习得新的行为模式。 替代性强化是指学习者通过观察对示范者——榜样的强化及其引起的行为变化来改变自己的行为，使自己的行为趋于正强化，而避开负强化。

在为儿童树立榜样时要注意：

①高大的榜样形象与身边具体的事迹结合 ②以情境故事的形式呈现榜样事迹

③使儿童把榜样中的助人原则、规范与自己的行为选择相对照，减少榜样学习的难度，增强学习者与榜样的相似性。

（2）强化评价法

即在社会交往中，通过成人和同伴的强化、评价，幼儿把别人肯定、认可的行为保留下来，发扬光大。把别人否定、批评的行为逐渐抑制，最后消退。

教师可运用的强化评价的方法：

正强化方面：表扬、微笑、点头、竖起大拇指、轻轻拍肩、轻轻摸一下头、精神 …… 此处隐藏：1838字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……