浅谈主题墙饰的多元互动

浅谈主题墙饰的多元互动

环境作为一种隐性课程，在幼儿园的教育活动中至关重要。因此开发

幼儿的智力，促进幼儿个性和谐发展，越来越引起教师的重视。在以往《纲要》的学习及实施过程中，我们也越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，因此说幼儿的身心发展、社会发展及个性发展，无一不受到它的影响。所以说环境对幼儿的日常教育活动起着重要作用。

“让墙壁会说话”是一种全新教育思想及教育方法的具体展现它是对我们已往环境创设的挑战；它让我们对环境创设的目标、原则、方法进行了新的审视。为此我们班在环境创设时以互动墙饰为切入点，利用墙饰与教育教学、区域活动、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、对幼儿的“对话”。

一、 主题墙饰与教育教学的互动

幼儿生活在这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教我们应从与幼儿的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。刚开学时，我们带领幼儿户外游玩，孩子们感受天气暖和了，风刮在脸上也不痛了??于是我们从幼儿的兴趣点出发，结合中班科学教育目标确定了“春天的脚步”的主题，让幼儿与自然的接触中，观察风、雨等自然现象，初步感知到春季的明显特征。让幼儿在亲近周围环境的动植物中，观察发现植物的变化，了解动植物的生长过程及变化规律。进而获取了相关经验。如：我们在户外游戏时，发现天空飞着好多“白毛毛”于是我与孩子们在寻找中感受到了季节的变化，孩子们通过观察、我的讲解以及查找资料，了解了有关杨树的特征，知道了“白毛毛”叫杨絮，杨絮里包裹着杨树的种子，春风一吹，杨絮带着“种子”漫天飞舞，寻找着它的“家”。由此生成了主题墙饰画“春天的白毛毛”。在幼儿关心照顾动植物中，孩子们有了很多发现。如：小兔子不仅吃胡萝卜、白菜，还吃黄瓜、西红柿土豆片??等一些蔬菜，但他最爱吃的是“杨白菜”。于是在教育教学中我们又产生一个新的主题“我喜爱的小兔子”，而新的主题又创设了新的墙饰。即：幼儿在猜想、观察、记录、照顾、搜集资料中了解小兔子的生活习性及特征。于是我们将这两个主题用墙饰展览出来。使墙饰与教育教学互动起来。又如：主题墙饰“变废为宝”，在制作过程中孩子们发现，有些纸用胶棒粘不住，于是我们通过实践、查找资料了解到了纸的种类、性能、用途等。为此又一个新的主题墙饰生成“有趣的纸”。在墙饰中孩子们解决了疑惑，得到了答案。由此我们体会到在墙饰与教学的互动中，两者既是互为一体又是互相促进的。

二、 主题墙饰与区域活动、户外活动间的互动

春天来临，我们让幼儿观察环境的变化，并户外散步，又来到园外林荫道观察。大家欣赏着美丽的海棠树、感受着温暖和煦的阳光、研究着树叶的变化??“春天的脚步”主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签、手指画出五颜六色、姿态各异的桃花、海棠花；用线条画出小雨；又用油画棒画出了杨树上的“毛毛虫”、满天飞舞的杨絮；草地上玩耍的小兔子??大家共同创造了每月的春季特征主题墙。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的开始，有时则是延伸。当我们确立主题墙“可爱的小兔子”时孩子们便用五颜六色的手工纸折叠的小兔子来装饰主题墙。当我们通过查找资料来了解有什么颜色的兔子，眼睛都是什么颜色，我们便让幼儿在墙饰中寻求答案。又如：在对幼儿进行环保意识的教学活动后，孩子们自发的将家中的废旧物带到

幼儿园来，于是我们与孩子共同将其分类、制作。在分类中我们鼓励、引导幼儿按其物品的特性进行分类。从而“变废为宝”的主题墙生成了。孩子们将从家中的药盒、可乐瓶、纸杯等物在我们的指导与帮助下，制作出了漂亮的东西。有酸奶瓶的风铃、一次性筷子粘成的挂件、废手套做成的娃娃、药盒组成的汽车、薯片盒做成的笔筒??他们又利用画笔与手工纸将其装扮漂亮。从而把一面“白墙打扮得漂漂亮亮。孩子们在制作过程中，发现有些东西能作为器械进行户外游戏，于是我们便将其投放到户外供幼儿游戏，我们又鼓励幼儿将其游戏场景用他们的画笔描绘下来，同时我们也把那美好的一瞬间拍摄下来供幼儿欣赏。由此新的主题墙饰“废物72变”蕴育而生。从中孩子们体验到了成功的快乐，锻炼了身体。再如前面所述的“春天的脚步”主题墙饰则是孩子们在户外游戏中、观察中、寻找中、感受中生成的。因此说在墙饰的不断创设中离不开各项活动，必须有机结合，实现多方面互动。

三、墙饰装饰中的幼儿互动

每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现，更是幼儿学习过程和结果的记录。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主体环境，让幼儿名副其实地成为环境的主动者。如：我们在创设“春天的脚步”主题墙饰时，先是师生共同讨论布局，然后由幼儿创作背景：坚固的栅栏山缠绕着翠绿的藤蔓、小嫩叶从藤蔓中悄悄钻出来，组成了春天的花园。孩子们在其中丰富内容。将自己看到的、感受到的春天变化用绘画、粘贴、手工等多种形式展现出来。如前所述的“春天的脚步”当三月、四月、五月到来时，同样让幼儿通过观察、收集、谈话、动手操作等形式来布置环境。因此随着不同月份的来临，主题墙壁在孩子们手中不停地“说话”。而幼儿在布置中也深刻体会到了春天的秘密。当我们看到孩子对自己美丽的作品爱不释手时，我们又将他们的作品分类、归纳、装订起来，以便幼儿随时在其中翻阅、查找。更进一步了解不同月份的天气、环境、人、动植物的变化。在幼儿亲手参与主题墙饰布局的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。实现了幼儿与墙饰之间的互动价值。

四、主题墙饰与家长的互动

在“家园合作、家园共育”的主题墙饰环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设活动中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，使之成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。如前面所述的“可爱的小兔子”主题墙，家长不仅将自己家里饲养的小兔子带到班里，供幼儿观察饲养而且还从电脑中下载许多小兔子生活习性的资料，以便幼儿、教师更进一步了解可爱的小兔子，又如前面所提的“春天的脚步”有的家长为了让幼儿了解桃花的样子，感受季节的变化，便带着孩子去桃花堤欣赏桃花、感知春天的来临。当开放活动时孩子们争先恐后的向家长们介绍他们的作品以及他们所知道的。家长们在欣赏中了解到了幼儿在园中的教育与教学情况，露出了满意的微笑。墙壁“开口说了话”从而促进了家长、幼儿与主题墙的互动。再如前面所提到的“变废为宝”家长帮助搜集废物再制作的有关资料，为我们的教学提供了有利的条件。同时在家长的参与中不仅了解到幼儿的一日教育教学情况，而且也体现了家园合作的重要性。

总之，主题墙饰作为一种教育理念和课程模式，它不仅体现在师幼之间的互动，而且还体现在墙饰与教育教学间的互动、与区域间的互动、与幼儿间的

互动、家园合作等多元互动。在这种互动中不仅使幼儿获得了相关的经验，而且还能提高、发展幼儿多方面的能力。如：语言表达、想象能力、观察能力、动手能力、发散思维能力??同样在墙饰的多元互动中也提升了教师的教育教学水平，实现了家园共育。因此说主题墙饰在幼儿的发展中、成长中起着至关重要的作

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