教育心理学简答论述整理(4)

75.创造性的基本特征。

（1）流畅性。个人面对问题情境时，在限定的时间内产生不同观念的数量的多少。对同一问题想到的答案越多，表示思维的流畅性越高。

（2）变通性。思维朝不同方向发散的能力。对同一问题，能想出不同类型答案越多，变通性越高。

（3）独创性。个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不寻常的、超越自己和同辈的方法，具有新奇性。对同一问题，提意见愈新奇独特者，其独创性越高。 76.影响创造性的因素。

（1）环境。包括家庭与学校环境。家庭环境中，父母的要求不过分严格、采取适当的策略、家庭气氛民主的，则有利于创造性培养；学校环境中，教师鼓励学生发表不同意见，容许学生在探索中发现知识，则有利于培养创造性。

（2）智力。创造性与智力并非线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。第一，低智商不可能有高创造性。第二，高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。第三，低创造性的智商水平可能高，也可能低。第四，高创造性者必须有高于一般水平的智商。

（3）个性。高创造性者的个性特征：具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心和具有独立性。 77.创造性的培养。

（1）创设有利于创造性产生的环境。 ①创设宽松的心理环境。

②给学生留有充分选择的余地。 ③改革评价机制。

④改革考试制度与考试内容。 （2）注重创造性个性的塑造。 ①保护好奇心，激发求知欲。

②解除个体对答错问题的恐惧心理。 ③鼓励独立性和创新精神。 ④重视非逻辑思维能力。

⑤给学生提供具有创造性的榜样。

（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 ①发散思维训练。 ②推测与假设训练。 ③自我设计训练。 ④头脑风暴训练。 78.态度的实质。

（1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。 （2）态度不同于能力，虽然两者都是内部倾向。 （3）态度是通过学习而形成的，不是天生的。 79.态度的结构。

（1）态度的认知成分。个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。 （2）态度的情感成分。伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。

（3）态度的行为成分。准备对某对象做出某种反应的意向或意图，即行为的准备状态而非实际的行为。

16

80.品德的实质。

（1）品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体内在需要的复杂过程。品德通过后天形成。

（2）品德具有相对稳定性，偶然表现不能称之为品德，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。

（3）品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，是认识与行为的统一。 81.品德和道德的区别。

（1）两者来源不同。道德是一种社会现象，来源是社会需要；品德是一种个体现象，来源是个体需要。

（2）两者反映内容不同。道德是对社会关系的理性反映；品德是对个体道德需要与道德需求的关系反映。

（3）两者的表现方式不同。道德一经确立就会以文字、舆论等形式进行表现；品德则是以个人信念、理想、个性心理特征等方式进行表现。

（4）两者发挥的作用不同。道德将对整个社会中的群体关系进行调节和控制；品德只对个体的行为起调节作用。

（5）两者所属范畴不同。道德是社会学、伦理学研究的范畴；品德是心理学、教育学研究的范畴。 82.品德的心理结构。

（1）道德认识。其结果是获得有关的道德观念，形成道德信念。是个体品德的核心部分，道德观念和道德信念的形成有赖于道德认识。

（2）道德情感。既可以表现为个体根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，也可以表现为在道德观念的支配下，采取行动的过程中所产生的内心体验。道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。主要包括三种形式：一是直觉的道德情感，二是想象的道德情感，三是伦理的道德情感。培养道德情感应注意：首先，丰富有关的道德观念，并使其与各种情绪体验结合起来；其次，通过美育引起情感共鸣；最后，重视情感的感染作用。

（3）道德行为。是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。包括道德行为技能和道德行为习惯。 83.态度与品德的关系。

（1）两者涉及的范围不同。态度涉及范围较大，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。

（2）价值的内化程度不同。价值内化的各级水平实际是态度变化的水平，但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时，其稳定的态度才称为品德。 84.品德发展阶段理论的第一种理论：皮亚杰的道德发展阶段论。

（1）10岁前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在该阶段，表现为对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。

（2）10岁后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。在这一阶段，开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。

（3）从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重的基础上制定的。要达到这一教育目标应注意培养同伴之间的合作，儿童犯错误时，要使他了解为什么这样做不好和应该怎样做，以发展儿童的道德认知。

17

85.品德发展阶段理论的第二种理论：柯尔伯格的道德发展阶段理论。 （1）前习俗水平（0-9岁）。 ①惩罚与服从取向阶段。 ②相对功利取向阶段。 （2）习俗水平（9-15岁）。 ①寻求认可取向阶段。

②遵守法规和秩序取向阶段。 （3）后习俗水平（15岁以后）。 ①社会契约取向阶段。 ②普通伦理取向阶段。

86.中学生品德发展的基本特征。

（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。 ①形成道德信念与道德理想。 ②自我意识增强。

③道德行为习惯逐步巩固。 ④品德结构更为完善。

（2）品德发展由动荡向成熟过渡。 ①初中阶段品德发展具有动荡性。 ②高中阶段品德发展趋向成熟。 87.态度与品德学习的一般过程。

（1）依从。包括从众和服从两种。该阶段的行为具有盲目性、被动型和不稳定性，随情境的变化而变化。

（2）认同。实质上是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

（3）内化。内化过程中解决了各种价值的矛盾冲突，个体的行为具有高度的自觉性和主动性。

88.影响态度与品德学习的一般条件。 （1）外部条件。 ①家庭教养方式。 ②社会风气。 ③同伴群体。 （2）内部条件。 ①认知失调。 ②态度定势。 ③道德认知。

89.良好态度与品德的培养方法。

（1）有效的说服。用言语来说服学生改变态度，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。

（2）树立良好的榜样。教会人如何在社会环境中学习，呈现榜样，进行观察学习。

（3）利用群体约定。由班集体共同制定相关约定。

（4）价值辨析。引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励学生努力发现自己的价值，并按价值选择来行事。

①选择阶段。第一，自由选择；第二，从多种可选范围内选择；第三，充分考虑各种选择的后果之后 …… 此处隐藏：3474字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……