教育心理学简答论述整理(3)

51.知识概括的类型。

（1）感性概括。从内容上看，并没有反映事物的本质特征和内在联系，所概括的只是事物的外表特征和外部联系，因此是一种知觉水平的概括。

（2）理性概括。揭示事物一般的、本质的特征与联系的过程。理性概括是一种高级的概括形式，所揭示的是事物的一般因素与本质因素，是思维水平的概括。 52.如何有效地进行知识概括。

（1）配合运用正例和反例。指导学生概括时，应注意抽取本质的一面，抛弃非本质的一面，用正反例能提升学生的辨别能力，以利于加深概念和学习的认识。 （2）正确运用变式。就是用不同形式的直观材料或实例来说明事物的本质属性。 （3）科学地进行比较。采用同类比较和异类比较来找出事物的本质特征，防止知识混淆，有助于知识系统化。

（4）启发学生进行自觉概括。鼓励学生主动参与问题讨论，并在教师的指导下得出结论。

53.记忆系统及其特点。

（1）瞬时记忆。是记忆系统的开始阶段。信息或许进入短时记忆，或许消失。 （2）短时记忆。是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。信息加工后转入长时记忆中，否则很快会消失。

（3）长时记忆。是一种永久性贮存。信息贮存的方式是有组织的知识系统，也能使人迅速地从头脑中提取有用的信息，以解决当前的问题。 54.遗忘的理论解释。

（1）痕迹衰退说。遗忘由记忆衰退引起的，消退随着时间的推移自动发生。起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。

（2）干扰说。遗忘是由于在回忆和学习之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除干扰，记忆就可以恢复。干扰主要有两种，即前摄抑制和倒摄抑制。

（3）动机说。由弗洛伊德提出，遗忘是因为不想记忆而将一些记忆信息排除在意识之外，不是保持的消失而是记忆被压抑，也称为压抑理论。

（4）同化说。奥苏伯尔认为，有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义的学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面学习的加深和扩充。新的学习简化了认识并减轻了记忆，是一种积极的遗忘。 55.如何促进知识保持。

（1）深度加工材料。通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。

（2）有效运用记忆术。运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。

（3）进行组块化编码。利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统的信息加以组织，使之成为人所熟悉的、有意义的较大单位的过程。 （4）适当过度学习。指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。知识需要在全面理解的的基础上达到熟记的程度，但并不是复习次数越多越好。

（5）合理进行复习。分为集中复习和分散复习。其中分散学习的效果优于集中复习，因为分散复习可以降低疲劳感，减少前摄抑制和倒摄抑制的影响。 56.技能的特点。

（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。在学习的最初阶段，练习对技能学习有非常明显的促进作用，随着不断地练习，进步速度逐渐减慢，但仍有进步。

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（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。知识的学习要解决的是事物是什么、做什么、怎么样等问题，而不是知与不知的问题。

（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，而不是一般的习惯动作。技能既是通过系统的学习与教学所形成的，也是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化所形成的。 57.操作技能和心智技能的区别。

（1）就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；心智技能的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识和信息，具有观念性。

（2）就动作的执行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性；心智活动的执行借助于内部语言在头脑中默默进行，通过其作用对象的变化而判断其存在，具有内潜性。

（3）就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性；心智活动是不完全的、片段的，是高度省略和简化的，具有简缩性。

58.技能的作用。

（1）技能可以控制动作的执行顺序和执行方式，使个体的活动表现出稳定性、灵活性，以适应各种变化的情境。

（2）技能还是获得经验、解决问题，变革现实的前提条件。 59.操作技能的形成阶段。

（1）操作定向。需要在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。映像包括两方面：一是有关操作动作本身的各种信息；二是操作技能学习有关和无关的各种内外刺激的认识和区分。学习者对所学习的动作技能及其结构要素有了初步的认识，在头脑中形成映像，并用它们来为所学的动作本身和结果定向。

（2）操作模仿。模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。操作模仿阶段的动作特点：第一，动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。第二，动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，相互干扰，常有多余动作产生。第三，动作控制。主要靠视觉控制，而动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。第四，动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体常感到疲劳、紧张。

（3）操作整合。通过整合，各动作成分之间才能协调联系，动作结构才逐步趋于合理，动作的初步概括化也才得以实现。操作整合阶段的动作特点：第一，动作品质。动作可表现出一定的灵活性、稳定性和精确性，第二，动作结构。各动作成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作间相互干扰减少，多余动作减少。第三，动作控制。视觉控制不起主导作用，逐步让位与动觉控制，而且肌肉运动的感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。第四，动作效能。疲劳感、紧张感降低，心理能量不必要的消耗减少，但没有完全消除。 （4）操作熟练。其执行过程无需意识的高度控制，可将注意力分配其他活动。操作熟练阶段的动作特点：第一，动作品质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。第二，动作结构。各动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。第三，动作控制。动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。第四，动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低，表现为紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。

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60.操作技能的培训要求。

（1）准确地示范与讲解。准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作中可以调节动作的执行。 （2）必要而适当的练习。一般来说，随着练习次数增多，动作的精确性、速度、协调性等会逐步提高。不同学习者的练习曲线存在共同点：第一，开始进步快。第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原现象。第三，后期进步较慢。第四，总趋势是进步的，但有时会出现暂时的退步。

（3）充分而有效的反馈。反馈主要来自两方面：内部反馈和外部反馈。准确的结果反馈可引导学生矫正错误运作，强化正确运作，并鼓励学生努力改善操作。 （4）建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉，反映的是主要是身体运动时各种肌肉活动的特性，而不是外界事物的特性。 61.有关心智技能的理论探讨。

（1）加里培 …… 此处隐藏：4867字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……