教育心理学简答论述整理

教育心理学简答论述整理

1.学习与教学的要素。

（1）学生。是学习的主体因素，从群体差异和个体差异影响学与教的过程。 （2）教师。在教学中占据指导地位，处于对学生的指导地位。 （3）教学内容。包括教学大纲、教材和课程。

（4）教学媒体。是教学内容的载体和表现形式，是师生间传递信息的工具。 （5）教学环境。包括物质环境和社会环境。 2.学习与教学的过程。

（1）学习过程。学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用而获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 （2）教学过程。教师设计教学情境、组织教学活动，与学生信息交流，从而引起学生的理解、思考、探索和发现过程，最终使其获得知识、技能和态度。教学还要进行教学管理，确保教学的有效性。

（3）评价/反思过程。包括教学前对教学设计效果的预测和评判，教学过程中对教学的监视和分析，以及教学后效果的检验、反思。该过程贯穿整个教学过程。 3.教育心理学的作用。

（1）能帮助教师准确地了解问题。

（2）为实际教学提供了科学的理论指导。 （3）可以帮助教师预测并干预学生。

（4）能够帮助教师结合实际教学进行研究。 4.教育心理学的发展概况。

（1）初创时期（20世纪20年代以前）。

（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）。 （3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）。 （4）完善时期（20世纪80年代以后）。 5.学生心理发展的基本特征。

（1）连续性与阶段性。某些代表新特征的量积累到一定程度时会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性；但后一阶段的发展在前一阶段发展的基础上，萌发着下一阶段的特征，表现出连续性。

（2）定向性与顺序性。心理发展有一定的方向性和先后顺序；发展的速度尽管有快慢，各阶段之间不可逾越。

（3）不平衡性。个体的不同系统和个体的同一系统在发展的不同时期有不同的发展速度。

（4）差异性。学生之间在发展速度、最终水平以及发展的优势是千差万别的。 6.个体心理发展的八个阶段。 （1）乳儿期（0-1岁）。 （2）婴儿期（1-3岁）。 （3）幼儿期（3-6、7岁）。 （4）童年期（6、7-11、12岁）。 （5）少年期（11、12-14、15岁）。 （6）青年期（14、15-25岁）。 （7）成年期（25-65岁）。 （8）老年期（65岁以后）。

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7.青少年时期的心理发展特征。

（1）少年期。11、12岁至14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。

（2）青年初期。14、15岁至17、18岁的时期，相当于高中阶段。个体生理上、心理上和社会性上向成人接近，智力接近成熟，开始出现辩证思维。 8.皮亚杰的认知发展理论。 （1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童的认知发展是感觉和动作的分化。 （2）前运算阶段（2-7岁）：这一阶段儿童认为外界的一切事物都是有生命的；所有人有相同的感受，一切以自我为中心；不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。

（3）具体运算阶段（7-11岁）：这一阶段儿童的认知结构中已有了具体的抽象概念，思维可以逆转，能进行逻辑推理。 （4）形式运算阶段（11-15岁）：这一阶段儿童的思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进行形式运算阶段。 9.认知发展与教学的关系。

（1）认知发展制约着教学的内容和方法。 （2）教学促进学生的认知发展。 10.最近发展区的含义和教育意义。

（1）含义：维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 （2）教育意义：其提出表明了儿童发展的可能性，教育者不应只看到儿童已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态的正在发展的过程。 11.人格发展的阶段理论。

（1）基本的信任感对不信任感（0-1.5岁）。 （2）自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）。 （3）主动感对内疚感（4-5岁）。 （4）勤奋感对自卑感（6-11岁）。

（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁）。 （6）亲密感对孤独感（18-25岁）。 （7）繁殖感对停滞感（25-50岁）。

（8）自我整合对绝望感（50岁直至死亡）。 12.影响人格发展的因素。

（1）家庭教养模式。包括专制型、放纵型和民主型三种教养模式。

（2）学校教育。主要通过教师与学生的相互影响来实现的，学校教育按一定的社会教育目标，有计划、有步骤地对青少年施加影响。

（3）同辈群体。与该群体的交往更加自由平等，该群体的影响甚至超过父母。 13.自我意识的含义及发展。

（1）含义：自我意识是个体对自己及周围事物之间的关系的意识。包括自我认识、自我体验和自我监控。

（2）个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。 14.认知差异的教育意义。

（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

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（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 （3）运用适应认知差异的教学手段。 15.性格的差异分类。

（1）性格的特征差异：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。

（2）性格的类型差异：依据个人心理活动的倾向性，把人的性格分为外倾型与内倾型；依据个人独立或顺从的态度，可以把人的性格分为独立型和顺从型。 16.性格差异的教育意义。

（1）性格虽不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。同时，性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。此外，性格的性别差异还会影响学生对学习内容的选择，而且可以影响学生的社会性学习和个体社会化。

（2）因此，为了促进学生的全面发展，学校教育更应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 17.学习的心理实质。

（1）学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。

（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 （3）学习是由反复经验而引起的。 18.人类学习和动物学习的区别。 （1）从学习的内容看，人的社会性决定学习的内容是掌握人类社会的历史经验。 （2）从学习的方式看，人类的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。

（3）从学习的动力看，人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 19.学生的学习特点。

（1）间接性学习为主，直接性学习为辅。学生学习的是书本知识，可凭借书本学习人类历史经验而无须事事亲历。

（2）组织计划性。要在短时间内掌握前人所积累的经验，并根据社会要求形成一定的能力和品德，这就必须使学生的学习有组织、有目的、有计划。

（3）有效性。学习时间短暂和学习内容量大的反差，要求学生的学习快速高效。 （4）年龄差异性。学生的年龄特征突出影响着学生学习的方式和水平。

（5）面向未来性。学生学习主要不是为适应当前的学习环境，而是为以后的需要。

20.加涅的学习层次分类。

（1）信号学习。学习对某种信号刺激作出的一般性和弥散性的反 …… 此处隐藏：4575字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……