2011年教育学考研教育心理学大纲版复习笔记1(6)

反射。同样，还可以形成第三级条件反射，在人身上则可以建立多级的条件反射。当条件刺激不被无条件刺激所强化时，就会出现条件反射的抑制，主要有消退抑制和分化。 （3）华生对经典条件作用的发展

华生是第一位将巴甫洛夫的研究成果作为学习理论基础的美国心理学家。他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，除了出生时具有的几种反射以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激-反应联结（即S-R联结）而形成的。 （4）经典性条件作用的教育应用

在实际教育中，许多学生的态度就是通过经典条件反射而学到的。

2、操作性条件作用说 （1）桑代克的联结-试误说

桑代克认为“学习即联结，心即人的联结系统”。学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即S-R联结，这种联结形成的过程是渐进的、尝试错误直至最后成功的过程。他在总结早期实验的基础上提出了三个学习定律：

准备律-当学习者有准备而给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也会感到烦恼。 练习律-一个联结的应用会增强这个联结的力量，一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的减弱或遗忘。

效果律-凡是导致满意后果的行为会被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。

（2）斯金纳的经典实验及行为分类

斯金纳提出了操作条件反射的概念，在这种条件反射中，行为的后果对于条件反射的形成是一个关键的因素。他认为，凡是能增强反应发生概率的刺激和事件就是强化，反之，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激从而导致反应发生概率的下降，则是惩罚。强化可分为积极强化和消极强化，前者通过呈现愉快的刺激来增强反应发生的概率，后者通过中止不愉快的刺激来增强反映概率。

普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。

斯金纳认为，操作性条件反射是不同于经典条件反射的另一种基本的学习机制。在经典条件反射中，强化伴随着条件刺激物，但它要与条件刺激物同时或稍后出现，条件反射才能形成；在操作条件反射中，强化物同反应相结合，即有机体必须先做出适当的反应，然后才能得到强化。

斯金纳箱：箱内装上一操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。把饥饿的白鼠置于箱内，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。

斯金纳认为行为分为两类：应答性行为-由已知的刺激引起的；操作性行为-不是由已知刺激引起，而是由有机体自身发出的。无条

件反应是一种应答性行为，因为它们是由无条件刺激所引起，应答性行为包括所有的反射在内；而操作性行为由于一开始不是与已知的刺激相联系，因而是自发的行为。在日常生活中操作性行为是我们行为中的大部分，它并不是不依赖于刺激作用而产生，而是说刺激引起这种行为是不知道的，而且去了解其原因也是不重要的。操作性行为不是取决于其事先的刺激，而是由其结果所控制。

巴甫洛夫的经典性条件反射和斯金纳的操作性条件反射的一个重要的区别在于在前者中，行为的后果对行为的学习不起作用，因为刺激带来了所希望的反应，刺激本身就是强化。而后者认为反应加强的不是S-R联结而是相同行为再发生的频率。

强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。强化的方式可以粗分为两类，一类是连续强化，一类是部分强化。连续强化可以公式化地表达为“强化次数=行为次数”；部分强化表达为“强化次数<行为次数”。 强化四式的特点为：

固定比率强化：当学习者每做满一定次数的行为就强化一次。典型的例子是计件报酬制。可以在短时间里达到预定的学习目标。“功亏一篑”，“前功尽弃”。就是描述的固定比率强化。

可变比率强化：平均强化比率是不变的，但是行为次数与1次强化的配比不是固定的，强化次数不受学习者控制。

固定时距强化：每隔固定的一段时间就给予一次强化，而不论学习者做了多少次正确的反应行为。这种强化的特点是学习进步的轨迹

呈一节一节的J形曲线，固定时距强化常见于周期性的事件里。“干好干坏一个样”，“临时抱佛脚”或“临阵磨枪”，“一张一弛，文武之道”都是描述固定时距强化。

可变时距强化：在一个长时段里随机分配强化次数。可变时距强化最有利于特定行为的长期保持和巩固。 （3）操作性条件作用的主要规律

操作性条件作用又叫工具性学习，就是强调把反应与结果联系起来的过程。经典条件作用与操作条件性条件作用的区别是前者是被动的“不随意”反应，它的前提只要有一个无条件刺激紧跟在条件刺激的后面，反应就可出现；而后者学习者则主动地操作环境。 在操作性条件作用学习中，

学习者是主动的，“尝试-错误”的“尝试”就是“主动”的表现。学习者学到新行为，比如猫学会打开笼门。学习者有无可置疑的进步，比如猫逃出笼子的时间越来越短。学习者的学习有情意、动机。如果按照操作性条件作用学习理论进行教育教学，那就要让学习者先做出尝试行为。

（4）程序教学与行为矫正

程序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。斯金纳是当代新行为主义心理学派的著名代表。他通过实验，发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为，用于学生的学习过程，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过

程。其基本图式是：刺激─反应─强化。这是一种复杂的行为，可用逐步接近、积累的办法，用简单的行为联结而成。

程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。

斯金纳认为，传统的班级教学在提供强化和塑造行为上存在很大弱点，如强化较少；强化不及时；缺乏塑造教学行为的有效程序等，而程序教学则可避免这些弱点。程序教学的基本思想是：把一门课程的教学总目标分为几个单元，每一单元再分成许多小步骤，学习者每完成一步课业后，都会及时获得反馈，得到强化，然后按顺序进入下一步骤的学习，直到学完一个个单元。 程序教学的主要原则如下：

小步子原则：把学习内容按内在联系分成许多具体问题，目的是使学生学习不费力，少犯错误，能连续正确地解答问题。

积极反应原则：学生对所提问题作出积极的外显反应，学习由被动变为主动。

及时确认原则：学生对每个问题作出反应后，立即提供关于结果的知识，使他们确认自己反应的正误，提高学习信心，增强学习效果。 自定步调原则：学生用适合自己的速度进行学习。