2011年教育学考研教育心理学大纲版复习笔记1(5)

关于学习的一般定义是：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。或者，学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。阐述如下：

第一，学习的发生是由于经验引起的。这种经验不仅包括外部环境刺激以及个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用。

第二，只有当个体在经验的作用下发生了行为上的变化，才能认为学习发生了。但有时这种变化未必立即见诸行为，而只是导致了行为潜能上的变化或者说思维上持久的变化，也可视为发生了学习。 第三，不能简单地认为只要行为发生了变化就意味着学习的发生，只有当行为的变化是由于练习或反复经验所导致的，才能视为学习。

第四，学习是一个广泛的概念。不仅是人类具有的，动物也存在学习；不仅包括知识、技能的学习，也指态度、行为准则的学习，也包括从出生一直持续终身的日常生活中的学习。 2、学习的分类体系 （1）学习主体分类； （2）学习水平分类；

加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。

信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。其过程是：刺激-强化-刺激。

刺激-反应学习（S-R的学习）：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景-反应-强化。即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。

连锁学习：是一系列刺激-反应的联合。

言语联想学习：也是一系列刺激-反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。

辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。 概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。

规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。

解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。 （3）学习性质分类； （4）学习结果分类；

加涅将人类学习分成五类，分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。

言语信息 言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。它主要有3个方面的作用，一是掌握言语知识，这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容；二是学习其他能力类型的先决条

件，无论智慧技能的学习，还是认知策略、态度这些类型的学习，都是在言语信息的背景中发生的；三是思维的工具。

智慧技能 个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力，就是智慧技能。它回答是“知如何”的问题，其典型形式是规则。智慧技能是人类习得性能中最重要的一种，也是人们“受教育”的实质意义所在。智慧技能还可以分为若干个亚类，辨别概念规则问题解决（高级规则）。每一种智慧技能的学习，都以前面较简单的技能为先决条件。通过学习迁移，个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。

认知策略 加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能，这便是认知策略。认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。当然，认知策略同自我意识发展水平有关。它并不指向于具体的外部内容，但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。因为认知策略“不可能在真空中操练”。加涅认为，如何促成认知策略的改善，从而使每位学习者“发挥其潜能”，乃是教育面临的挑战之一。

动作技能 在整个学校教育中，个体在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能，以及含有动作技能的工具—操作程序。动作技能最显著的特征是可以通过练习而改进。但这种练习不适用于智慧技能、信息和态度等性能的学习。

态度 除了作为行为基础的性能之外，学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。这种学习结果，就是态度。态度的学习和

改变对每一种教育计划都非常重要。态度以多种多样的方式被习得，其中最可靠的方式就是模仿。而行为选择后的成功体验对学习者的态度常常有直接的积极影响。

补充：布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征：一是具有可测性。认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望，而是为便于客观的评价。二是目标有层次结构。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别，依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域的目标分为五个主要类别，它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要类别，又都包括若干子类别，也是依次排列的。这样，目标由简单到复杂递增，后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上，从而形成了目标的层次结构。 知识：指对先前学习的材料的记忆。包括具体事实、方法、过程、理论等回忆。

领会：指能把握材料的意义，可以借助转换、解释和推断三种形式来表明材料的领会。

运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构 综合：指能将部分组成新的整体。它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。

评价。指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。

2011年教育学考研教育心理学大纲版复习笔记3

发布人：圣才学习网 发布日期：2010-09-16 14:08 共 览[大] [中] [小]

（二）、学习的联结理论 1、经典性条件作用说 （1）巴甫洛夫的经典实验

他在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，即对食物的一种反应特征。他的实验方法是，把食物显示给狗，并测量其唾液分泌。在这个过程中，他发现如果随同食物反复给一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺激，如铃响，这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激作出反应，这就是经典性条件反射的基本内容。从这一角度出发，巴甫洛夫认为，学习就是暂时神经联系的形成。 （2）经典性条件作用的主要规律

条件反射的情境涉及四个事项，两个属于刺激，两个属于机体的反应。一个是中性刺激，它在条件反射形成之前，并不引起预期的、需要学习的反应。第二个刺激是无条件刺激，它在条件反射形成之前就能引起预期的反应。当两个刺激紧接着（在空间和时间上相近），反复地出现，就形成条件反射。中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。一种条件反射巩固后，再用另一个新刺激与条件反射相结合，还可以形成第二级条件

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