幼儿教育实验研究类型与特点

一、什么是实验法实验法是根据研究假设,运用一定 的人为手段,主动干预或控制研究对象 的发生、发展过程,并通过观察、测量、 比较等方式探索、验证教育现象因果关 系的研究方法。

实验法的特点㈠以假设为前提任何实验都是有理论框架的,有研究假设 的,即都是在一定理论指导下,通过实际的观察、 测量等手段来检验假设的正确与否。实验假设 在先,实验实施在后；先有理论框架,后有实验 操作。整个实验过程通常是围绕着验证研究假 设展开的,假设是实验研究的核心。

㈡要控制条件 实验法的精髓在于对实验条件的控制。没 有控制,便无所谓实验。控制条件通常指主动操 纵自变量,客观地测定因变量,严格地控制无关 变量。控制是实验法不同于观察法和调查法的 根本特点。观察法和调查法往往是以不干涉研 究对象的原有状态为前提的,它们不要求人为地 去控制各种条件,只是等待行为的自然呈现。而 实验法则要主动地去控制条件或创设条件,从而 使有关现象在一定条件下产生,或将某些因素分 离出来进行观测,或将某些因素控制起来使之不 对结果产生影响,以纯化研究变量之间的关系。

㈢能揭示因果关系探索干什么性的东西是实验追求的直接目标。实验法 探求的就是事物之间或变量之间的因果关系。整个实验的 理论框架和操作程序就是按如何难因果关系而设计的。观 察法和调查法有时也可得出事物之间存在某种联系的结论, 但这些联系究竟什么是因,什么是果,往往很难作出确切的 判断。如,看暴力电视与儿童侵犯性行为的关系,通过调查 和观察发现两者有联系,但有人认为看暴力电视是原因,侵 犯性行为是结果。也有人认为具有侵犯性行为的儿童更喜 欢看暴力电视。要解决这样的问题,探求其中的因果关系, 只能用实验法来揭示其因果关系。可找两类性格不同的儿 童,向他们提供暴力电视,观测其行为表现。也可让两组被 试任意选择电视节目,通过比较来确定暴力电视和侵犯性 行为的因果关系。

㈣可重复验证实验是可重复验证的。对同一被试或相似 被试在相似的控制条件下,应得出相似的研究结 果。这种重复验证的程度越高,实验研究的可靠、 效果也就越大。不能重复验证的实验,人们很难 判断其数据的准确性和结论的可靠性。可重复 验证也是实验研究成果推广运用的必备条件,是 评判实验优劣的标准之一。

在实验法的四个特点中,要有假设,有理论 框架意味着要明确研究的目标,要提出有价值的 问题；控制条件则是实验研究结果可靠性的保 证；揭示因果关系就是要探究变量之间规律性 的东西；而可重复验证则体现实验设计本身

的 科学性和严密性。

二、教育实验的分类和一般过程

㈠教育实验的分类教育实验的分类多种多样,从不同角度、 不同层次有不同的分类。 ⒈自然实验和实验室实验

按实验场所划分,可分为自然实验和实 验室实验。 自然实验指实验是在教育教学的现实情 境中进行的。由于自然实验是在自然情景中 进行的,其结果便于推广。

实验室实验指在实验室环境中,在严 格控制条件下进行的实验。例如儿童听力 测验要在听力实验室中进行,以控制外部 噪音对儿童听力的影响。实验室实验条件 控制严密,可保证实验结果的可靠性,它的 基本思想是,只要无关变量控制得好,自变 量与因变量的关系便可明确显示。一般实 验室实验涉及因素较少,被试量较小,适合 较单纯的问题。而由于实验室实验是在实 验室进行的,其具体条件与自然情景相差 较远,其结果的推广受到一定的限制。

⒉探索性实验和验证性实验按实验目的划分,可分为探索性实验 和验证性实验。探索性实验具有独狼子野心性,探求 未知,目的在于获取新知。 验证性实验是对已有的知识、结论 等进行重复检验或对已有成果进行再实 验,以及移植、模仿和改造。

⒊单因素实验和多因素实验按自变量因素的多少划分,可分为单因 素实验和多因素实验。 单因素实验指实验中只有一个自变量, 研究目的是探讨变量的一一对应关系。

多因素实验指实验中含有多个自变量, 研究目的是探讨多个变量之间的纵向关系。

⒋前实验、准实验、真实验 按实验控制程度划分,可分为前实验、准实 验、真实验。 前实验对无关变量的控制不够充分,是一种 不理想的实验。 真实验能比较满意地控制无关变量的影响, 可以获得比较准确的实验结果。 准实验(“准”就是类似的意思)是“与 真实验设计有些类似,是部分的而不全部的真实 实验设计”。它的特点是不能随机分配被试,只 能按现存班级或群组进行实验；无法完全控制 无关因素,只能昼减小误差,实验效度较真实验 低,因此作结论时需慎重。

5、单组实验、等组实验法和轮组实验

(1)单组实验单组实验是指向同一个或同一组实验对象 前后进行两次或多次实验处理,对几次实验结果 进行比较,以确定实验因子的效果。单组实验设 计的基本模式图是：

G:O1 X1 O2O3 X 2 O4

上图中字母G代表被试,O代表观察或测量,O 下标则代表进行测量的时间顺序,X代表操纵的 实验因子,X的下标代表不同的实验因子(即不 同的实验处理)。

例如,为了比较两种幼儿教材的优劣,我 们可采用单组比较设计进行实验。在该实 验中,实验组就是G,甲乙两种教材即为两个 实验因子(X1和X2),O1

和O3即为实验前 的初测或称前测,O2和O4即为实验结果的测 试,称为末测或后测。实验结果的分析是,首 先求出每次实验的前后测差异的平均数 [(O2-O1 ),(O4- O3)],将其差异平均数 作相关样本t检验,以判断哪种实验因子效 果好。

单组实验,通常是在无两个等组被试或者不 能找到两个完全等组被试时采用。研究者的兴 趣在于探讨当自变量某一属性的数值的逐次增 加对因变量之影响的趋向时也可使用。例如,研 究幼儿每天的训练量要多大才最为合适问题就 可用该种设计。研究者随机选择一群幼儿,每人 每天体育锻炼半小时,逐次增加1小时、1.5小 时……,这样可得到不同的结果,考察出哪种优 育训练时间幼儿最为适宜。