思维导图在大学生协作学习中的行动研究(4)

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宁波大学硕士学位论文而“情境”，“协作”、“会话”和“意义建构”这四大要素之间的关系— —即我们如何创建一个有效的学习“情境”，让学习者积极的进行“会 话”，在“协作”中完成知识的“意义建构”，这些不管对于协作学习还是 建构主义都是极其重要的。为此，笔者试图借助思维导图构建一种协作情 境，让学生在此情景中进行积极的会话，在会话中协作完成任务，从而促进 他们的协作学习。 2.3.2 人本主义理论 人本主义学习理论兴起于 20 世纪中叶，它是在批判“主智教育”忽视学 生的情意人格等方面发展的基础上产生的。人本主义心理学的基本原则是： 心理学必须关心人的尊严；心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点， 不论是有意识的，还是无意识的；心理学家应该研究人的价值、人的创造性 和自我实现等等。 [38] 作 为 人 本 主 义 心 理 学 的 重 要 代 表 人 物 之 一 — 卡 尔.罗 杰 斯 坚 持 “ 以 学 生 为 中心”的学习观，以自由和全面发展为教育的终极目的，提倡宽松、自由的 学习环境，重视情感因素在学习过程中的重要作用。罗杰斯认为学习的本质 是有意义的学习，提倡把人作为全人进行培养，不仅重视知识技能学习，同 时也强调要培养全方位人格；他认为学习活动和其他活动意义，离不开人与 人之间的交往，教学和学习中的人际关系主要有师生之间的关系、学生之间 的同伴关系。在他看来，人际相互作用最本质的特征，是一种对他人的积极 帮助，它是作为一种“动力”发挥作用的，而决不仅仅是一种人与人彼此间 的关系，其中，学生之间的同伴关系创设了学生身心发展最直接的人文环 境，同伴教学和小组学习均可促进学生的学习，给学生的发展以巨大影响。 [39] 在教学上，罗杰斯指出，那些可以教授给他人的学习是没有价值的。教师的 首要工作不是传授，而是要起到一个促进者的作用，即建立促进有效学习氛 围的课堂，帮助学生明确目标。促进者应该安排好各种有利产生学习的资 源，提供各种资源，以满足学生的需要。 2.3.3 成就动机理论 动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构。道奇（Deutsch） 曾 界定了三种目标结构：协作性结构，在这种结构中，个体指向目标的努力有 利于他人目标的达成；竞争性结构，在这种目标结构中，个人指向目标的努 力在一定程度上会阻碍他人的目标达成；个体性结构，在这种结构中，个人 指 向 目 标 的 动 力 对 他 人 目 标 的 达 成 没 有 影 响 。 [40] 从 动 机 主 义 者 的 观 点 来 看 ， “协作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目 - 12 -

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宁波大学硕士学位论文标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的组员做 任何有助于小组成功的事，而且，或许更为重要的就是要鼓励同伴去尽最大 的努力。”[41]约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现 了一种人际相互作用建立起的积极的彼此互赖关系，激发动机的最有效手段 就是在课堂教学中帮助 学生在建立一种“利益共同体”。 [42] 从动机主义者的观点来看，合作性目标结构创设了一种只有通过小组成 功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到个人的目标，小组成 员必须帮助其他成员做任何有助于小组成功的事，而且，更为重要的是要鼓 励同伴们去尽最大的努力。 [43] 2.3.4 头脑风暴 头 脑 风 暴 是 小 组 会 议 讨 论 中 常 见 的 形 式 ， 由 美 国 学 者 Alexis Osbern 于 1938 年首次提出，是小组成员一起交流知识、共享经验的组织形式，也是一 种集体进行创造性思维的方法。 头脑风暴的原理是通过强化信息刺激，促使思维者展开想象，引起思维 扩散，在短期内产生大量的设想，并进一步诱发创造性设想。它通过小型的 座谈会进行交流讨论，相互启发、激励、修正、补充，使创造性设想产生共 鸣，发生连锁反应，启发与诱发更多的新见解与观点，直到获得解决问题的 最佳方案。头脑风暴一般设主持人 1 名，记录员 1～2 名，参加会议人数一般 以 5～10 人为宜。主持人维持讨论秩序，引导讨论主题，启发参加者思考； 记录员负责详细记录全部发言。一般程序是先由主持人提出一个待解决的问 题，然后引导参加者积极发言，表达见解，并由记录员记录，最后进行分析 加工整理，做出评价和总结。 [44] 思维导图的非线性记录方式、有效组织知识、展现思维过程等特点，使得 它虽源于头脑风暴，却远远优于头脑风暴。此外，思维导图的发散性特点也 有利于构建一种讨论、协商的氛围，而其强大的图形技术和非线性的记录方 法，容易激起思维的火花，创造出有价值的创造性设想，从而促进问题的解 决与探讨。2.4 思维导图应用于协作学习的优势经上述的分析，可以推出思维导图应用于协作学习的优势如下：- 13 -

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宁波大学硕士学位论文1、思维导图有利于可视化组织者，化抽象为具体，使学生更有效的清晰 化学习目标和任务。 在向学生阐明学习任务时，向他们提供可视化的结构将有助于学生形成和 组织反应。所谓可视化组织者包括运用预先设计好的提纲、箭头、方框和圆 形等，以表明抽象的概念及其事件之间的联系。可视化组织者通过提供富含 观点的有关图形来指导学生的思维。运用可视化组织者可以促进学生的学习 参与度。较之单纯的语言教学或抽象的问题讨论，可视化组织者为学生的学 习 提 供 了 一 个 方 向 和 目 标 。 [45] 对 此 ， 思 维 导 图 是 一 个 很 有 效 的 可 视 化 组 织 者，它具有聚焦主题、层级隶属清晰、采用视觉符号和关键词记录等特点， 将问题呈现得更形象、简练和清晰，便于学生记住任务和目标。 2、为出声思维提供了有利的支架 心理学有研究表明：在解决问题中把思路说出来能够促进问题解决和学 习。我们时常在脑子里想着如何解决我们所遇到的问题，由于问题复杂，盘 根错节，使得我们无法清晰的回顾先前所想的，从而加重大脑负荷，致使无 法进行深入的思考。如果我们能把所想的说出来，我们将大大的减轻大脑的 负荷，从而更有利于思考的进行 。但如果问题很复杂，以至于前面所说的到 后面也忘记了，这将给问题解决带来不便。如果我们能把所想的用导图的形 式记录下来，边说边记录。这样不仅有助于快速捕捉瞬间想法，同时也不断 的把所想的以合适的符号、关键词记录于纸上，这将为后续的讨论提供了参 考，并能清晰地发现问题之间的联系，从而为找出解决问题的方法提供了一 个有效的方法。 3、为学生进行头脑风暴、协商提供了有利的条件 头脑风暴是一种小组协作解决问题的策略。因为进行头脑风暴需要有人 员的参与，如果小组要进行深入协作并取得较大的发展，需要小组的交流沟 通。头脑风暴也是一种思维火花交流碰撞的有利方式。但我们在进行交流和 头脑风暴时，往往只停留于口头的交谈，到最后很难记住每个人所谈的，很 难围绕主题展开，最后往往不能很好的解决问题。这主要是没有记录下所讨 论的内容，并时刻紧扣主题。对此，记录员也许工整地记录下谈话的所有内 容，但结果也往往不知究竟在谈什么，且堆积了一大堆的文字，结果问题依 然难以解决，也苦了记录员。如果采用思维导图的方式，把所要解决的问题 置于中间，有利于围绕主题，每个人把自己的想法或者解决问题的方法用关 键字 …… 此处隐藏：1785字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……