思维导图在大学生协作学习中的行动研究(2)

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宁波大学硕士学位论文2 文献综述2.1 相关概念界定2.1.1 协作学习 2.1.1.1 关于协作学习的概述 关 于 协 作 学 习 （ Collaborative Learning） 的 研 究 和 实 践 ， 不 论 国 内 还 是国外，已经有了多年的历史。但到目前为止对协作学习的说法，莫衷一 是。 1 ） 英 国 教 育 学 者 赖 特 （ Light ， P.H. ） 和 以 色 列 教 育 学 者 梅 瓦 里 克 （ Mevarech,Z.R.） 认 为 ： 协 作 学 习 是 指 学 生 为 达 到 一 个 共 同 的 目 标 在 小 组 共 同学习的学习环境。 [3] 2） 斯 来 文 （ Slavin， R.E） 教 授 认 为 ： 协 作 学 习 是 指 学 生 在 小 组 中 进 行 一系列的学习活动，并依据整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技 术。 [4] 3） 约 翰 兄 弟 （ Johnson，D.W.& Johnson， R.T.） 则 认 为 ： 协 作 学 习 就 是 在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的 学习。 [5] 4）我国山东教育科学研究所王坦认为“合作学习是以合作学习小组为基 本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成 绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。 [6] 5）华南师范大学赵建华和李克东教授认为协作学习是一种通过小组或团队 的形式组织学生进行学习的一种策略。 [7] 6）北京师范大学黄荣怀教授给协作学习下了定义：协作学习是学生以小 组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他 人习得成果，而合作互助的一切相关行为。 [8] 如上文所示，关于协作学习定义的表述是不尽一致的。每个定义从不同的 侧 面 揭 示 了 协 作 学 习 的 本 质 和 特 点 ， 同 时 也 揭 示 了 协 作 学 习 （ Collaborative Learning） 与 合 作 学 习 （ Cooperative learning） 之 间 的 密 切 关 系 。 又 由 于 二 者在英语或汉语中的含义区别不是很大，因此 在国内外都有混用的现象，没有 进行严格的区分。因此，国内研究学者逐渐形 成了自己的使用习惯，如教育领 域的研究者习惯使用合作学习，教育技术学领 域的研究者则习惯使用协作学习[9]。尽管两者很相似，甚至含义相近，但在某种程度上还是有区别的。首先在字词上，两者所对应的中文和英语都是不同的 ；此外，协作学习讲究的是一种 -3-

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宁波大学硕士学位论文自然的结合，小组成员的组成是由于成员对所 研究的主题有共同的喜好和兴趣 而融洽在一起。因此其人际关系较简单，也较 易处理，其学习环境也较开放， 因此小组成员拥有相对自由的思维，易引发争 议、探讨甚至是演讲。而合作学 习小组，近乎封闭的管理化环境，注重的是合 作的结果，小组采用的形式接近 封闭式，又比较不重视学生的共同兴趣。分组 一般采用同质、异质或者师生共 同讨论分组，所以小组是人为设计的而非自由 组合的，同时其小组成员是固定 的，所以人际关系相对比较复杂。可见，协作学习具有开放性和动态性等特 点。尽管如此，协作学习和合作学习没有本质 上的区别，只是协作学习更强调 智力上的深层次合作 [10] ，更倾向于小组成员之间的交流探讨和深度会谈。 此 外 ， 协 作 学 习 的 模 式 也 更 丰 富 :包 括 竞 争 、 辩 论 、 合 作 、 问 题 解 决 、 伙 伴、设计和角色扮演等 [11] ，由此可见合作是协作学习的一种基本模式，也就是 说协作学习中也有合作的成分，甚至有人认为 合作学习是掌握基础性知识的最 好手段，一旦学生们相当熟悉，就可以使用协作方式 [12] ，因此协作学习是比较 深层次的合作，但需要借助合作学习，可见两 者之间是密切相联系的。但在本 研究中，暂不对两者使用上加以区分。 2.1.1.2 协作学习要素 如何协作，怎样才能让小组进行协作？仅让学习者以小组为单位进行学习 活动，这很难确保学生真正进行协作学习。如果没有把协作工作开展好，对 协作学习又缺乏明确的认识，很容易适得其反，致使很多同学不愿协作，甚 至讨厌协作。如在小组的协作中某个成员承担大部分任务或者一手包办，而 其他人却各行其是、“搭便车”而已，这样小组成员就难以进行共同学习和 讨论，甚至缺乏彼此的相互帮助和依赖，而这对小组真正的进行协作是至关 重要的。为了避免这样形式化的协作学习，下文将对真正的协作学习应该具 备的要素进行分析。 有 多 年 研 究 实 践 的 明 尼 苏 达 大 学 的 约 翰 逊 兄 弟 （ Johnson,D.W.& Johnson,R.T） 提 出 了 协 作 学 习 的 五 要 素 理 论 ， 这 也 是 当 今 国 际 比 较 公 认 的 理 论。其五要素如下： [13] （1）积极的相互依赖（Positive Interdependence） （2）面对面的促进性互动(Face-to-Face Promotive Interaction) （3）个人责任制(Individual Accountability) （4）社交技能(Social Skills) （5）小组自加工(Group Processing)-4-

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宁波大学硕士学位论文由此可见，在协作学习中，每个组员要认识到他们不仅要对自己的学习 负责，也要对小组其他成员的学习负责。他们都是小组的一部分，荣辱与 共，相互依赖，拥有共同的目标并致力于目标的实现，每个成员的努力是促 使小组成功所不可或缺的。只有这样的相互依赖才能使整个小组凝聚起来。 然而，如何才能促进组员间的积极互赖，使成员拥有荣辱与共感并维持其存 在呢？这需要成员之间进行经常性面对面互动和交流活动。经常性的交流互 动有利于融洽学生间的情感，促进组员间的了解，增强小组荣誉感。如果把 小组看成一个整体的话，那么各个组员则是整体中不可缺少的一部分。因 此，一个小组能否积极高效的完成任务，需要每个组员的共同努力。而每个 组员都要为团队负责，为自己的行为负责，才不至于各个成员相互推卸责 任，最终无人负责，而导致团体失去其应有的功能。此外一个小组能否和谐 相处还需要一定的社交技能。譬如，怎样进行思想交流、与人相处，才能使 小组成员彼此融洽，同心协力完成任务等。最后，一个有生命力的协作学习 小组需要不断地进行小组自我反思——小组自加工。只有不断地对小组活动 进行反思，找出有利于小组发展与阻碍小组发展的因素，并分析其根源，提 出相应的改进意见和方法，总结实践经验，扬长避短，从而提高小组的协作 能力。 可以说这五大要素是衡量一个小组进行有效协作学习的重要因素。然而， 如何最大化这五要素呢。笔者认为组员间的交流、协商与讨论紧扣着这五要 素。在交流中，组员能更深刻地感受到小组荣誉感，增进彼此了解，从而强 化彼此的依赖感。面对面的互动也是一种交流和讨论。而如何才能促进个人 的责任感，也需要借助经常性的交流和讨论。这样才能促使个人感受到小组 荣誉感和使命感，也才能不断地激起个人对小组的责任感。一切的真知都来 源于实践，每个人并非一生下来就具有良好的社交技能，这也是需要在实践 中学习的。因此，组员间的交流、协商与探讨，是锻炼一个人社交技能的有 效方法。在交流、协商和探讨中，成员不断地实践着社交技能，从而使其得 到改善和提高。此外，一个小组能否有效的进行自我加工，也需要成员积极 的交流、协商和讨论。小组通过交流、协商、讨论进行更彻底、全面的反 思，找出小组的优缺点，分析小组存在的问题，以便更好的促进小组的成 长。 可见，如果在小组的交流、协商和讨论中 …… 此处隐藏：4024字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……