包豪斯设计教育理念对现代设计的影响(2)

过程，完全改变以往那种只绘画，不动手制作的陈旧教育方式；同时，包豪斯还开始建立与

企业界、工业界的联系，开创了现代设计与工业生产密切联系的第一章。但对于包豪斯的认

识，大部分人还停留在迪索时期，对于魏玛时期则往往采取轻视的态度。其实，包豪斯的精

神、它的实践继承早在魏玛时期就已经开始了，没有魏玛时期，也不可能有迪索，因此，对

于包豪斯的研究，应该是历史唯物的观点、从它的源流关系进行的，而不应该把整个历史的

发展分割开来。

无论人们对包豪斯的态度怎样变化，褒贬如何，事实上，在任何一门视觉艺术的创造

活动的历史中，它所占据的地位都是不可动摇的。如果没有包豪斯，我们就难以想象现代环

境会是怎样一副样子。它在形形色色的活动中留下了不可磨灭的印迹，对摄影、建筑和新闻

设计都有影响。包豪斯的思想起源于建筑与设计领域中的两个方面，这两个方面却是大相径

庭的：第一次世界大战以前的制造联盟，以及威廉.莫里斯所提倡的罗曼蒂克的中世纪风格，

后者还是表现主义为它进一步推波助澜。从魏玛时期的纷争可以看出，这些手法在相互之间

以包豪斯主要的几位设计教师约翰•伊顿、保尔•克利、莫霍里•纳吉为主线,阐述他们在包豪斯教育理念中形成的影响,以这些观念对后世教学和新平面风格形成的影响

存在着何等巨大的矛盾，但是，吊诡的是，正是由于存在着这种矛盾，包豪斯才为设计与建

筑问题创造出了一种新的语言，从已达百年之久的历史主义的束缚下获得了解放。而这种解

放，正是包豪斯最卓越的成就。

二、包豪斯设计教育理念与教师们

(一)包豪斯三位主要教师的教育理念

1、约翰·伊顿及对包豪斯教育影响

约翰·伊顿（1888-1967年）是一个人瑞士的画家，原来是小学教师，后来去斯图亚特

美术学院跟随德国表现主义的重要画家之一的阿道夫·菏泽（Adolf Hoelzel）学习，受到

他的影响 。包豪斯早期的教员约翰·伊顿创建了设计教育的基础课程(Basic Course),由此

发展为以三大构成为主的设计教育基础教学体系.基础课程具有理性的特点,同时也强调对

学生主观感觉的激发.伊顿的理性使他奠定了设计教育的新模式,但他的信仰宗教又使他的

人生带上了神秘主义色彩.对于包豪斯而言,伊顿既有卓越的贡献,也有消极的影响.妨碍了

中提教育的前进。伊顿的宗教信仰使他完全投生于学校。他认为设计教育的基本课程应该和

一般的绘画课程有区别，一顿的最大成就在于开设了现代色彩的血的教程。他对色彩理论领

会得很透侧。他认为放、圆、三角形与色彩应该具有必然的内在关系，因此，他在包豪斯的

教学从一开始起就强调色彩训练和几何形态训练的合一。通过他的教学学生形成了对于色彩

的明确的认识，斌且能够熟练地掌握与运用色彩。

2、保尔·克利的成就与对包豪斯教育的影响

克利的作品是神秘的，表现的，但同时具有理性的成份。他在1914 年到北非访问，特

别是访问了突尼西亚（今日的埃塞俄比亚）之后，受到当地民间手工艺强烈色彩的影响，也

受到非洲手工艺品象征主义的影响，逐步形成自己的风格。1920 年暑假期间，他接受格罗

佩斯的邀请，来包豪斯担任教学，开始了他与学校的长期关系。当时他已经是41 岁了。之

所以接受邀请，主要原因还是在于经济的考虑。格罗佩斯对他的艺术是了解的，知道他会成

为一个具有感召力的教员。克利本人对干理论问题兴趣极大，他是少有的阅读广泛的艺术家

之一。他尽力把艺术理论简单化，明确化，而不是象大多数理论家那样把简单问题复杂化。

他在包豪斯教学期间，发现这所学校有非常大的试验空间和弹性，因此通过自己的教学，尽

力把艺术发展与政治、意识形态背景结合起来。他本人具有相当左倾的思想，1 919 年慕尼

黑苏维埃革命失败以后，他在给一个同事的信中写道：个人主义的艺术是资产阶级奢侈的艺

术，新的艺术形式只能通过新的手工艺学校方式达到，而不是象牙塔式的学院派教育的结果。

因此，可以看出他与格罗佩斯的思想是一脉相承的。

以包豪斯主要的几位设计教师约翰•伊顿、保尔•克利、莫霍里•纳吉为主线,阐述他们在包豪斯教育理念中形成的影响,以这些观念对后世教学和新平面风格形成的影响

克利在1920 年到1921 年之间，基本是住在魏玛的旅馆里，每周坐火车回慕尼黑与家

人团聚。到1921 年，他经济上开始有所好转，在魏玛找到合适的公寓，才把家人从慕尼黑

迁过来。克利具有完全自己的对于形式认识的体系，他基本完全按照自己的方法教学，并不

太多理会总体教学的目的或者学生的需求，因此，克利初期的教学是不太受学生欢迎的。施

莱莫就曾经说过：他的课程让人摇头。

克利刚到的时候是安排在书籍装帧工作室的工作，但是他与工作室导师关系紧张。不

久之后，这个工作室在1923 年被取消，他即被转到彩色玻璃设计工作室担任导师。从那时

开始，他才真正考虑形成自己的教学体系，特别是基础教学体系。克利认为，所有复杂的有

机形态都是从简单的基本形态演变出来的。如果要掌握复杂的自然形态，关键在于了解自然

形态形成的过程。比如花的生长过程，花的开放过程，可以启发对自然形态规律的了解。他

说：自然应该在绘画当中重新诞生。绘画的结构规律与自然的发展规律应该是一致的，这样

才能反映真实的规律来。学生也应该做到好像自然一样地复杂。1925 年发表的一本著作（属

于《包豪斯丛书》 BauhauS Book 系列）中包含了他的这一思想。他反复强调，不应该模拟

自然，而是遵循自然的发展规律，自然的法则，因为法则造成自然，而不是单纯的再现的自

然外表而已。因此，他一向鼓励学生对色彩、形式、想象力进行试验，并且常常在他的学生

中利用自己的绘画创造进行演示，引导学生了解他的思想。为了总结自己的试验，他把早期

在教学中讲的内容全部记录下来，包括黑板版书、示意图等等。克利的一个非常重要的成果

是把理论课和基础课、创作课联系起来，使学生得到最大的启发。因此，他也越来越受到学

生的欢迎和爱戴，与他初期情况完全不同了。

3、莫霍里·纳吉的成就于对包豪斯教育影响

莫霍里-纳吉是匈牙利人，早期立场左倾。他对于匈牙利共产党人贝拉 孔（Bela Kun）

组织的苏维埃政权非常感兴趣，并且支持这个政权。他是一个自学成材的设计家和艺术家，

早年以绘画和平面设计谋生。1921年元月，莫霍里-纳吉到柏林工作，从事字体设计。经过

一个朋友的介绍，他被引见给格罗佩斯，格罗佩斯当时正在考虑对学院进行大规模的改革，

因此，经过与他交谈以后，决定聘用他，来对基础课程和教学结构进行改革。 他是一个非

常简朴的人。

以包豪斯主要的几位设计教师约翰•伊顿、保尔•克利、莫霍里•纳吉为主线,阐述他们在包豪斯教育理念中形成的影响,以这些观念对后世教学和新平面风格形成的影响

纳吉从各个方面入手在包豪斯推进俄国构成主义的精神，把设计当作是一种社会活动、

一种劳动的过程，否 …… 此处隐藏：2564字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……