四川教师资格证内部资料(教育心理学B)分章讲解(3)

本章考点

学习策略的概念、学习策略的分类、儿童学习策略发展的三阶段、元认知的结构、元认知策略的概念、四种元认知策略及其各自的定义、性知识的三种认知策略、思维策略的概念、法、如何有效地培养学生的学习策略

a) 学习策略概述1、学习策略的研究始于19562、学习策略：（1）是具体的学习方法或技能；（2（3）是学习

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3）儿童可以自发地产生并

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的体验，在内容上可简单，也可复杂。

象，不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。主要包括以下方面：制定计划、实行计划、检验结果、采取补救措施。

3控②领会监控③策略监控④注意监控。

4、国外元认知培养的主要方式：自由放任式、直接传授式、元记忆获得程序模式、波利亚的启发式自我提问法。

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5、元认知训练的主要内容：教会学生如何根据自己的特点、材料的特点、学习任务与要求，灵活地制定相应的计划，采取适当的有效策略，并在学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，及时地修正策略和过程，以便尽快和有效地达到目标。实质上也就是设法让学生学会如何学习。

第三节 一般学习策略及培养

1、 认知策略：是加工信息的一些方法和技术，这些技术和方法能使信息较为有效地从记忆

中提取。认知策略分为：陈述性知识的认知策略和思维、解决问题的认知策略。

(1)陈述性知识的认知策略：

①复述策略：在工作记忆中未来保持信息而对信息进行反复重复的过程。

②精加工策略：指人们为了更好地记住所学东西而对学习材料做充实意义性的添加、生发。

陈述性知识精加工策略的作用：促进了新知识在长期记忆中的保持，知识的容量；提高了知识的可利用性。

(2)①表征问题的思维策略：主要问题是清楚、整体性。

③思路总结阶段的思维策略：回忆自己的解题思路

2、教学中如何有效培养学生的学习策略：

（1）学习策略是可以教会的

（2）有效地进行学习策略教学的措施

②教学方法应灵活多样

〡〡 第九章 动作技能的获得

动作技能的分类、动作技能形成要经历的阶段、动动作技能形成各阶段的表现、动作技能形成的标志、练习和联系曲线的高原现象产生的原因

第一节 动作技能的概述

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系列实际动作以完善的、和力度程序构成的操作活动方式。在本质上体现为按一定的关系组织起来的成套实际动作，是动作的连锁化，即动作一旦形成，只要动作刺激出现，就能自动地完成一系列的动作反应过程，表现出迅速、准确、协调、流畅、娴熟的特点。

2、动作技能的分类：（1）连续性动作技能和非连续性动作技能---根据主体对外部刺激的调节方式（2--根据主体对外部条件的利用程度

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（3）精细动作技能和粗大动作技能---根据所涉及的骨骼、肌肉以及动作幅度的大小（4）工具性和非工具性动作技能—根据完成活动时是否需要凭借一定的工具。

第二节 动作技能的形成

1、动作技能形成的阶段：--费茨和波斯纳

（1）认知阶段：动作技能形成的初期，学习者通过指导者的言语讲解或观察他人示范的动作模式，或自己按照操作说明或使用手册的要求，试图对所学技能的任务、性质、要点进行分析、了解和领会。

（2）联系形成阶段：这是把局部动作综合成更大单位，从认知方面转向动作方面，最后形成一个连贯的初步联系起来。

（3阶段，各个局部动作联合成为一个完整的自动化的动作系统。

2

3或不必有意注意的状态。

4、熟练操作具有的主要特征★：

（1）意识调控减弱，动作自动化；

（2）能利用细微线索；

（3）动觉反馈作用加强；

（4）形成动作程序的记忆图式；

（5）在不利条件下能维持正常操作水平。

5、动作技能不易遗忘的原因：

（1（2

（3

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（1官；

（2

（3-

第三节 促进动作技能学习的条件

1、促进动作技能学习的内部条件：（1）具备学习动作技能的动机（2）具有相应的生理成熟水平和丰富的知识经验（3）具有正常的智力水平（4）良好的人格特征

2、促进动作技能学习的外部条件：

（1）科学的指导（形式：讲解、示范）

（2

程，或是刺激与反应的重复操作。练习的结果可以用练习曲线来表示。

3、练习的一般趋势：

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（1）总的趋势是练习成绩逐渐提高，表现在速度回忆和准确性提高上。

练习成绩随练习进程而逐步提高的趋势具体表现：

①练习进步先快后慢—-凸线型★

②练习的进展先慢后快—-凹线型★

③练习进展的速度先后比较一致—-直线型。

（2

成绩暂时停顿的现象。一般在练习中期出现。

（3）练习成绩的起伏现象。

（4）练习成绩相对稳定的现象。

（5）练习曲线的个别差异

4、合理地组织好练习：（1）明确练习的目的和要求；（2）合理分配练习时间；（3确的练习方法；（4）及时反馈。

第十章 学习的迁移

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概括说的基本观点、定势的概念、变式的概念、影响迁移的因素、技巧

第一节

包括先前学习对后继学习的影响，

3、研究学习迁移的意义：从实践上看，学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率。在理论方面，学习迁移有助于深入揭示学习的本质与规律，是学习理论建立的主要支柱。

第二节 关于学习迁移的传统理论及研究

1是各种官能，这些官能可以像肌肉一样提供训练而得到发展和加强。按照形式训练说的观点，训练和改进心的各种官能，这是教学最重要的目标；某些学科可能具有训练某一种和某些官能的价值。训练的内容不必重视实用知识的学习，重要在于形式的训练，只有经过形式训练提高各种官能，才会促进迁移的产生。