四川教师资格证内部资料(教育心理学B)分章讲解(2)

（2）自我强化：根据自己设立的一些行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行为进行调节。自我强化是人类特有的现象。

（3

关信息，形成新的行为模式，强化在学习中的作用在于它能够激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。的期待。他把期待区分为：结果期待和效能期待。

9

对自己行为能力的主观判断。（1语言说服、情绪和生理状态。（2的坚持性；②影响人们在困难任务前的态度；④影响活动时的情绪。

10、示范教学：范。

（1知和动作再造过程。

认知结构的概念、发现学习的新知识的几个环先行组织者、学生的认知 12义的一种模式这个完形是与新的情境相对应的，反映了情境中各事物的联系与关系。

（2）从学习过程看: ①学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式和情境，特别是目的物之间的关系，它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。顿悟学习理论是格式塔学派对心理学的最大的贡献。

（3）学习的实质是组织或完形的作用。

3、

4、P99

国内教师资格专业论坛——师道论坛（）倾力推荐

第二节 托尔曼的符号学习理论

1、托尔曼1932S-R公式中加入中介变量，改为★

。托尔曼的学习理论曾被称为“符号-格式塔学说”或“期待说”，现一般称为“符号学习理论”或“信号学习理论”，改理论注重认知过程在学习中的重要性，因此，托尔曼的学习理

2实验和针对联结派条件反射理论认为必须强化才能学习而设计的潜伏学习实验。

3、托尔曼关于学习问题的观点：（1的学习结果是形成情境的“认知地图”（2料呈现方式的定律。

4

123456

72）学习的学习者在学习过程中的主动性体现在他必须主动地让新知识和已有的经验和认知结构发生关系，对新现象进行归纳和整理。

8、结构教学理论：（1）结果教学观。布鲁纳认为机械的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”。学习的结果是为了形成认知结构，因此强调在学科知识的教学过程中掌握知识结构的重要性。学科的知识结构即基本概念、基本原理及其内部规律。布鲁纳认为理解学科的结构有如下好处：①有利于学生理解学科的具体内容②有助于学习内容的记忆③有助于激发学生的学习动机和学习兴趣（2）发现法教学模式: ①特点：教学是围绕一个问题情境展开；教学中以学生的发现活动为主，教师起引导作用；没有固定的组织形式。其最大优点：能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性②教师的任务★★：a鼓励学生有发现的自信

国内教师资格专业论坛——师道论坛（）倾力推荐

心；b激发学生的好奇心、使之产生求知欲；c帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；d训练学生运用只是解决问题的能力；e协助学生进行自我评价；启发学生进行对比。 9P115

第三节 奥苏贝尔的接受-同化学习理论与教学思想

1有意义的接受学习★。

2、有意义学习：针对机械学习而言，指在学习知识的过程中符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。接受学习：学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化，即将新的知识结合进自己原有的认知结构中。

3、奥苏贝尔认为发现学习的缺点★：

（1）发现学习可能浪费太多的时间，不适合作为获得大量信息的主要方式。

（2各种复杂的、抽象的命题。

（3）不是所有的学生都需要通过发现学习来获得知识，接受学习可以使学生更快地获得新知识。

4人为的联系，进而被同化到已有认知结构中来，获得

5

其具体①下位学习：新学知识是已有知识新命题与旧命题之间是并列关系。

9给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种，先行组织者★有两类：说明性组织者和比较性组织者。

10P124

第五节 建构主义学习理论与教学思想: 暂未列入考试内容

第六节 学习理论新进展：暂未列入考试内容

国内教师资格专业论坛——师道论坛（）倾力推荐

1

第六章 其他派别的学习理论

本章考点

加涅的学习分类、加涅的学习八阶段、学生学习的五种结果、学习应该有的三种态度、人本主义的学习目的和结果、人本主义对学习的分类、人本主义提出的课堂教学模式、自由学习教学模式的主要做法、对人本主义学习教学理论的评价

第一节 加涅的积累学习理论

1、 加涅1969年第一次正式提出“教学心理学”概念。

2、 加涅对学习的分类：①信号学习②刺激-概念学习⑦规则学习⑧解决问题学习。

3、 加涅学习的八阶段：段⑦操作阶段⑧反馈阶段。

4、

5、

6、P152

7、解决。

8

23）习得阶段（4）保8）反馈阶段

92）学习条件学说的开拓性（3）

1

2以促进学生个性的发展和潜能的发挥，使适应时代变化的心理健康3

选择行为方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心投入其中的学习。

4、意义学习的特点：（1）学习涉及了个人，学习者整个人包括情感与认知都投入学习活动

（2）学习是自我发起的，即使推动力来自外界，但是要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部（3）学习是渗透性的，它使学生的行为、态度都发生变化（4）学习是由学生自我评价的，因为学生自己清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于弄清楚他想要知道的东西。

5、促进意义学习的条件：（1）强调以学生为中心，突出学生在教学过程中的中心地位（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”

国内教师资格专业论坛——师道论坛（）倾力推荐

有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果（3）让学生身处在一个和谐、融合、被人关爱和理解的氛围。（4）强调要注重从做中学。

6

（1）以题目为中心的课堂讨论模式—科恩（1969年创建）

（2）自由学习的教学模式★—罗杰斯①学生参与决定学习的内容与授课方式②学生选择信息源③师生共同制定契约④课堂结构安排的变通性⑤由学生进行学习的评定。

（3）开放课堂教学模式— P161（1971年提出）

7、对人本主义学习与教学理论的评价：P163

第七章 知识的学习与教学

本章考点

解决的心理成分、问题情景、定势、功能固着

第一节 1

23、知识的分类：（1

5）梅耶 言语知识、程序

学习内容的直观分为三类：实物直观、模

②理性知识的形成：必须经过一系列的思维活动才能完成，并且是一个渐进的过程。

（2）知识的巩固：是指将所理解的知识长久的记忆。从记忆的过程来看，知识的巩固主要是通过识记和保持两个环节来实现。

（3）知识的运用：指运用已有的知识去解决有关问题。主要经历四个环节：审题、联想、解析和类化。

第二节 知识分类与学习的传统观点

1、概念的分类：（1）日常概念与科学概念—维果茨基.在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念。也叫前科学概念。科学概念：在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念。（2）初 …… 此处隐藏：2505字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……