德育原理 自考资料(3)

44.德育过程和学生思想品德形成过程有哪些不同？

德育过程和学生思想品德形成过程有三点不同：①思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，而德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双向活动过程；②学生思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素，而德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的。所以德育的过程也就是培养知、情、意、行的过程。

14.德育过程是由相互制约的四个因素构成的，这四个因素是：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。 1. 德育: 德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。

2. 德性:德性就是在人的生物性存在中实存的精神性。 3. 新性善论：由于人类整体社会实际的作用，人类个体已经先天地拥有某种对个体来说是先验但对人类整体实践来说是后天的社会性心理文化结构的遗传存在，它提供了道德教育的可能性，正式由于先天道德禀赋的存在，道德教育才有发掘，发扬光大这一禀赋的可能。 4. 德育目的：是德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是31.品德测评的困难性：德育内部机动的德育计划和内容，各种设备和资料难于测评 通过品德行为推测的品德也比较齐全 学校还具有家庭、社会不内部动机难于做到准确无误 品德内具有的独特的观念、传统和习惯等文部观念动机与品德行为并不是一对一化模式 因此学校有条件 有责任主动的关系 难于确定品德测评的效度、信联系家庭和社会各种教育力量，搞好度和区分度 配合，共同教育下一代 32.德育效果检测与评定原则：方向性51.德育工作者劳动的意义：传承和传原则 教育性原则 客观性原则 科学播社会思想道德 塑造人的灵魂，对人性与可行性相结合原则 定性与阿定的健康发展起主导作用 在德育过程量方法相结合原则 中起主导作用

33.品德测评的作用：诊断作用 强化52.德育工作者劳动的特点：复杂性 作用 调控作用 教育作用 创造性 长期性 主体性 示范性 连续34.德育效果检测与评定类型：平时性性和广泛性

和总结性的品德检测与评定 全面性、53.德育工作者应具备的基本知识素单向性忽然专题性的品德检测与评定 养：马克思理论素养 思想道德知识素35.德育效果检测的方法与形式：考核养 德育科学知识素养 广播的科学文法、观察法、谈话法、调查法、访问化知识素养

法、问卷法、测试法、活动法、书面54.学校德育队伍培养和提高的形式：材料分析法、会议法、跟踪法 形式：职前培养 脱产短期培养 脱产系统学口头 书面 实践 习 在职系统进修 在职自我进修 36.德育效果评定的类型和方法：绝对55.建设稳定的学校德育队伍若干措评价、相对评价、个体与群体内差评施：组织落实 表彰激励 政策制度保价、肯定性评价、否定性评价和全面证 性评价 方法：他人 自评 互评 56.德育工作者应具备的思想道德素37.德育效果检测与评定结果的表示养：1思想道德素养 坚持正确的政治方法：分项性、概括性、口头、书面、方向 具有正确思想观点2法纪道德素评语、分数等级的方式 养 具有社会主义的法纪观念 具有社38.设计品德测评指标体系的科学性会主义的高尚道德情操 具有良好的要求：品德测评各项指标必须与德育职业道德素养 目标一致 品德测评各指标相容，协调57.学校德育管理是根据一个国家的一致的反应品德各方面的特征 品德教育方正，遵循德育的自身规律，对测评各指标相对独立 品德测评指标学校的德育活动进行策划、组织、协体系具有完备性 调和控制，以实现德育目标的过程 39.设计品德测评指标体系一般步骤58.学校德育管理的主要原则：方向性 和方法：逐步分解品德测评要素 筛选教育性 民主性 整体性 规范性 品德测评指标 分配权数 59.中学德育管理的基本组织系统形140.德育效果监测与评定的数学量化式：校、班二级制 校、年级组、班 教方法：评语定量法、加权定量法、测导合一 教导分立 小学主要是教导试评分法 合一的校、班二级制和校、年级组、41.家庭德育的特点：寓养于教，养教班 结合 寓理于情，情理结合 言传身教，60.教育性原则的要求：充分发挥学校潜移默化 因地制宜，寓物则海 德育管理的德育作用 把管理和说服42家庭德育的基本要求：除了遵循德疏导结合起来 把教育贯穿于学校管育的一般基本要求外，还须 1创造一理的全过程 正确运用奖惩手段

个良好的家庭德育环境 建立一个感61.民主性原则要求：发扬民主，走群情融洽、生活和谐的家庭人际感情关众路线，依靠全校师生进行德育管理 系 合理的生活作息制度、行为常规 创造条件让师生积极参与管理 动员良好的家庭文化氛围，开展健康有益家张和社会有关力量参与学校德育管的文化娱乐活动 形成良好家风2严理 发动学生进行自我教育和管理 爱结合 要求统一3尊重和信任孩子462.主体性原则要求：把学校置于整个加强修养 以身作则 社会大环境中 从学校教育全局出发，44.社会德育：广义上是指学校和家庭正确处理和解决学校德育与学校教育以外的社会环境对人的德育的影响。及各项工作之间的矛盾和关系。统一狭义是指一定社会教育机构对广大社指挥，分工合作。合理组织安排学校会成员施加教育影响，以养成其品德德育中的人、事、财、务，创造良好的活动 的校风和环境，保证学校德育目标顺45.社会教育特点：广泛性和多样性 利实现。

复杂性 自主选择性 隐形性 快速和63.品德的“三维结构说”：1、品德是灵活性 由品德内容、形式、能力形成的有机46.社会德育原则：除了遵循德育的一整体，每一项又有自己的要素2、品德般基本要求外，还须坚持正确的指导，内容包括思想、政治、法纪、道德，并使其内容科学、健康、真实 统一社品德的形式包括知情意行，品德能力会宣传要求，坚持正面说理疏导 各社包括品德认识能力、实践能力、修养会教育机构发挥特长，互相配合 与人能力3、品德的三维结构相对独立，但们的社会生活实际结合 与社会各种彼此又相互联系，相互作用。 咨询，指导活动结合 64.、如何指导学生进行德育修养和提47.学校、家庭和社会三结合德育网络高品德修养能力的方法：1、把指导学是指三者互相配合所构成的多渠道、生品德修养纳入学校德育计划 2、激多层次、全方位、综合统一的教育网.发学生品德修养的愿望和积极主动性 创造性、长期性、主体性、示范性、连续性和广泛性

5.我国普通学校应贯彻的德育教育原则有哪些？

①社会主义方向性原则；②从学生实际出发的原则；③知行统一的原则；④集体教育和个别教育相结合的原则；⑤正面教育与纪律约束相结合的原则；⑥依靠积极因素，克服消极因素的原则；⑦尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则；⑧教育影响的一致性和连贯性原则。

46.结合实践，论德育的意义。

①德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件；②德育是在青少年思想品德形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件；③德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证.论集体教育与个别教育相结合的德育原则。

这一原则是指在德育工作中要面对学生集体进行教育，并依靠和通过集体教育每个学生，同时要进行个别教育，通过对个别学生的教育影响集体，促进集体的形成和发展。实践证明，集体不仅是教育对象，而且是主体，有巨大教育力量，它能给人温暖、信心和力量，同时，也要针对不同学生特点搞好个别教育，将二者结合起来。贯彻此原则要 …… 此处隐藏：3071字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……