小学语文阅读教学的学习策略研究(张安青)

小学语文阅读教学的学习策略研究

乌市第十三小学教师：张安青

摘 要：培养学生的阅读能力一直是小学教学的重点，也是我国教育学界、心理学界一贯注重研究的课题。但是就目前实践情况来看，小学阅读教学中对学习策略还不够重视，很多老师对学习策略的理论及其重要性还不是很了解。本文分三个部分来认识小学语文教学中学习策略的研究情况，有必要通过理解并掌握这方面的知识来提高小学阅读教学效率，发展小学生思维，提高思维品质，同时让学生从小就树立起科技意识，推进教育改革，促进素质教育的发展。 关键词： 小学语文 阅读教学 学习策略

一、小学阅读教学中学习策略的重要性

阅读是人类发展的第一需要，是人类终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础的、最核心的部分。没有阅读，知识将无从学习和传播，经验（信息）也无法收集与交流。小学语文教学过程就是语言文字的训练过程。这个过程包含三个方面的因素，即发展认识，发展语言，发展思维。目前，在九年义务教育语文课程的改革中对小学生阅读教学提出的要求是，小学生能够掌握阅读基本技巧是：默读、略读、速度。能理解文中字、词、句、段的意思，能够整体把握文章的内容，能学会积累，并迁移即运用的能力。就是要求小学生对知识的表征、习得、保持、和迁移上能运用学习策略这就要求小学语文教

师在阅读教学过程中注意对学生学习策略得培养，归根结底是要教会学生学会阅读。

学习策略是由元认知、学习的监控和学习方法三要素构成的协调活动。这一活动主要以学生在学习过程中主动意识、自我监控、自主调节为主要特征。在阅读教学中，它的着眼点是教学生“会读”，其核心是有效培养学生阅读能力，全面提高学生语文素质。从信息加工理论看，阅读过程始终是一个输入信息、贮存信息、提取信息和输出信息的认知加工过程，而学习策略在阅读过程中的应用，则是对这一过程认知加工规律的认识、理解和把握。阅读中，它不仅强调学生读什么，怎么读，而且特别强调掌握为什么这样读的思维过程；同时，也十分注意对学生在情感、认知和计划上自我驾驭能力的训练，并以学生在思维深处与情感体验中构成的有结构的迁移“图式”为基本要求。在这里，学生由应用学习策略到掌握学习策略，始终是在学生自动卷入、主动探究与积极经历阅读材料的过程实践中完成的，并以学生情感的全程进入，智力的全程参与，监控的全程应用为基本要求。所谓在阅读过程中给足学生运用学习策略的条件，就是教师在阅读教学中，要从学生认知能力、思维速度、学习态度、情感状态和监控水平及阅读材料本身信息量等变因入手，选择适合于学生应用学习策略实施阅读的方式、方法与手段，使学生想读、能读、会读、实实在在感受到自己所拥有的主体地位。

目前，教育界在认识上存在误区，居调查，处在第一线得语文教

师对阅读学习策略有鄙薄、淡化的态度。课堂上老师讲书，学生听书，课下学生只知做题，而不会读书，而当今社会飞速发展，大量新鲜的信息飞速涌现，如果不掌握阅读的学习策略，学生将会束手无策。而且还存在对阅读的认识不够认为阅读是写作的附庸，“阅读是手段，写作才是目的”，虽然阅读与写作有着密切的联系，但是阅读却决不是完全为了写作，而是在阅读过程中应该培养阅读能力，教师应该从阅读课中培养学生学习的策略。我们应该树立一种科技意识，阅读是一门科学是语文学母系统中的文章学的一门技术科学。学习策略是教育心理学的研究内容是一种科学技术。“科教兴国”战略已深入人心，而“科技兴教”的思想尚未普及 。如果要使小学语文教师在阅读教学中真正能够渗透学习策略的教学就要建立起“社会科学技术”的概念，阅读教学靠什么提高效率？回答是：靠阅读科学技术即阅读学习策略。

二、如何在阅读教学中结合学习策略

（一）激活原有知识策略

学生的原有知识影响着他们是否和怎样理解与记忆所读的文章。还主要表现在以下几个方面：①它能产生预期，引导着注意那些与预期相联系的内容。②它是读者对文章进行阐述性推理的基础，即具有原有知识的读者能补充文章省略的信息。③有助于阅读后记忆文章的内容。例如给二、四、六年级学生阅读的关于一个印度部落的故事。在这前一个星期，一组学生被告知这个部落是爱好和平的，另一组学

生则被告知是这个部落是好战的，第三组不提供给任何信息。结果：具有原有知识的学生比不具有的学生回忆更多的故事内容；具有原有知识的学生，其回忆的错误与其原有知识相联系。这说明在学生阅读前激活他们的原有知识的重要性。所以教师在阅读前和阅读后的活动，都要鼓励学生把文章的内容和自己的原有知识结合联系起来，根据原有知识来解释所读的文章。然而，当原有知识和文章提供的信息不完全一致甚至而是相悖的。在这样的情况下，教师应该教学生确定文章里与他们原有知识不一致的信息，然后教他们怎样去加工这些信息，使他们吸取新信息而不是用错误的原有知识去歪曲新信息，这就要求教师自己应该认真思考估计学生的原有知识的情况，在阅读教学中应促使学生认识到这样的冲突，然后用充分的理由说服学生用正确的信息代替错误的原有信息。并非年级的上升，教师让学生自己进行教师所演示过的方法即寻找－说服－联系。这就是如何让学生学会用原有知识来阅读的学习策略。

（二）确定重要信息策略（或区分重要和非重要信息策略） 这是一种精读和略读的阅读技巧。熟练的读者往往根据阅读目的有区别地阅读重要地和非重要地信息，对重要的信息进行更深入的加工；对非重要内容可以从两个角度去确定：一是作者在文章中所表达的重要意思；二是读者所需要的重要信息。这两者有时时一致的有时又有区别。掌握一定阅读学习策略的学生能用三种方法来阅读：①能运用原有的丰富知识来里和评价文章的内容；②能运用它们关于作者

的看法、目的、意图等帮助确定重要内容；③能运用它们关于文章结构知识帮助确定和组织信息。而是否能够把握文章结构知识是达到以上三点的关键，因为文章的结构就是怎样把文章里的观点相互联系起来把信息传递给读者的。所以学生应该在教师的指导下学会从整体上把握文章结构这样的学习策略

(三)提出问题和回答问题的策略

教师提问一直是阅读教学特别是小学阶段的主要方法，而学生提问则很少运用。指导学生提出问题能加深对文章的理解。学生阅读时提出问题尤其提出需要综合文章内容的问题，能够时学生积极地阅读，提高学生理解文章的意识， 从而提高对文章的理解和记忆水平。当然只要求学生阅读时提问不够的，必须教学生怎样提问。

只要求学生阅读时提问时不够的，必须教学生怎样提问。应该教学生提出，综合文章不同部分内容的问题，并且教学生评价所学提的问题是否覆盖重要内容和是否具有综合性，自己是否能够回答。然后指导学生练习提问，并给予反馈。

回答有关文章的问题能提高对文章的理解。当学生不能回答问题时，学生再次加工相关信息，从而促进理解。这往往要运用往回看的策略，仔细阅读包含答案的部分内容，或综合各个部分的内容形成答案。有的学生尤其是差生，缺乏这种策略。因此，教师应该教给学生往回读的策略，告诉学生回答问题时应再次阅读相关内容，只阅读一次是不能回答问题的要正确回答问题必须重新阅读。

并非所有的学生都意识到哪里能找到问题的答案，因此，应该教给学生分析问题特征的策略。问题是属于字面意义的，还是综合 …… 此处隐藏：5005字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……