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MOOC与传统高等教育的比较研究

0引言

一台移动设备+互联网，中国学生与世界一流名校的距离正在缩短为手指与电脑的距离。世界最大在线课程网络教育联盟“MOOC”，全新教育模式带来的冲击引发中国内地高校关于“学习革命”的新一轮探讨。

本文基于目前最热的MOOC话题，关于MOOC与传统教育的比较研究，提出了一些新的见解。

1 MOOC的定义与起源

MOOC发端于美国，即“大规模在线开放课程”的英文简称。其中，“M”代表Massive（大规模），指的是课程注册人数多，最多一门课人数达16万；第二个字母“O”代表Open（开放），指的是凡是想学习的，都可以进来学；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是时间空间灵活，7小时全天开放，使用自动化的线上学习评价系统，而且还能利用开放网络互动；字母“C”则代表Course（课程）。用户只需一个邮箱，就可注册观看。MOOC上的视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。与十多年前兴起的单向“在线课程”不同，在MOOC平台上，大学名师的讲授、学生的学习进程和学习体验、师生互动过程等被完整、系统地实

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现。

2 MOOC在中国的现状

一台移动设备+互联网，中国学生与世界一流名校的距离正在缩短为手指与电脑的距离。不到两个月时间，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学相继宣布加入世界最大在线课程网络教育联盟“MOOC”，全新教育模式带来的冲击引发中国内地高校关于“学习革命”的新一轮探讨。

日前“中国式慕课长三角论坛”上传出信息，我国87所高校加入“东西部高校联盟”，实现优质课程在线共享。数据显示，“中国式慕课”已覆盖300万在校学生。

3 MOOC对于高校体制的挑战

3.1以“学”为本的教学价值取向冲击以“授”为主的教学模式

MOOC具有规模大、打破时空限制、开放程度高、可重复、强调学习的体验和互动等基本特点，其核心在于强调一个“学”字，即学生的学习。这些特点从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式，它反映的是以“学”为本的教学价值取向。现行课堂教学模式强调的是教师的讲授，它反映出教师对教学活动的绝对话语权。MOOC的革命性在于强调一个“学”字，这样便肯定了学生的学习自主权。这种由“授”到“学”的权利关系的转变，得益于MOOC的基本特点。

3.2精巧的课程设计使照本宣科和满堂灌将无立足之地

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与学生的学习自主权不断加强相伴而来的是要求教师授课水平不断提高。慕课对教师授课水平的要求在授课内容和授课形式两个方面均有表现。一方面，就授课内容而言，课程内容必须要满足学生的需要或兴趣。这就要求教学内容需要不断的与时俱进。因而教师在成为一名合格的讲授者之前必须先成为一名优秀的学习者和研究者去攀登科学的前沿。不仅如此，教师更要了解学生，深谙教学规律，将学生的需要或兴趣巧妙地融汇到教学活动之中，使课堂与学生发生精神性的而非物理性的结合。

3.3撼动现行的教学评价方式

教学改革是为了提升教学效果，改革的方法纵然有千条妙计，但是检验教学改革成败的标准却永远只有“学”字这个一定之规，即学生的学习效果是检验教学改革效果的唯一试金石。所以说，如何调动学生学习，提高学习效果才是教学改革的根本。而慕课恰恰符合了这个根本。因为，就教学改革的形式而言，慕课所依赖的信息化和网络化模式使学习越发开放、自由和廉价；就教学改革的内容而言，慕课突出“精巧”二字，使照本宣科和满堂灌式的课程再无立足之地；一句话：慕课本身呈现的是教学改革进程中信息化和网络化的全新形式，诠释的是教学改革目标上以“学”为本的教学价值取向。

3.4高校人才交流与竞争更频繁激烈

教师和学生都是高校内的人才，慕课全新的形式和革命性的教学价值取向将会导致高校内人才交流和人才竞争变得频繁。这

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种变化将会表现在三个方面，分别是师生关系、师师关系和生生关系方面。

3.5迫使大学加快教育改革，提高教学质量

管理行政化是困扰当今中国高校的顽疾。其症状是高校缺乏办学活力，学术领域权力侵占严重。造成高校管理行政化的原因诸多，但主要原因有三：一是办学体制上机械照搬行政的管理模式；二是管理上政府对高校简单的上下级管理方式和界定行政级别；三是文化观念上陈腐的官道文化和官本位思想对高校的束缚。

4总结

大学教育改革是个系统工程，我们不要让自己的眼睛只盯着MOOC。大学其实还有更大的可为空间，要建立适应于信息时代的创新教育文化和灵活开放的管理体系。