建筑工程技术专业项目报告(3)

（4）“双导师制”的“岗位学习领域”阶段教学框架设计 “岗位”阶段教学设计的思路是：围绕培养目标，充分利用企业教育资源，引入“双导师制”，让学生在真实的工程环境和素质教育环境中、真正的工作岗位上学习做人做事。

6.建筑工程技术人才培养方案

（1）人才培养方案的开发设计步骤

以工作过程为导向的 情境化 模块式 人才培养模式的表现形式之一就是专业人才培养方案。

该方案由人才培养目标、人才培养模式、基于 以工作过程导向 模式的教学设计、建筑工程技术专业的课程体系的构建、课程目标、工作过程中实践性教学计划表、教学计划时间分配、运行与实施、获取证书最低要求、人才培养方案编制说明等十一部分组成。

其核心是建筑工程技术专业人才培养目标确定、基于 以工作过程为导向 模式的教学设计、建筑工程技术专业的课程体系的构建、课程目标的制定。

人才培养方案的开发设计步骤见图2 。

图2 人才培养方案的开发设计的步骤

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（2）新旧课程方案对比分析见表1

7.人才培养模式具体建设内容

（1）与企业紧密合作，进行岗位（群）需求分析，确定典型岗位。

（2）调研典型岗位工作任务，进行岗位能力分析，确定人才培养规格，构建以职业能力导向课程体系，研制课程目标。

（3）通过对课程进行细化、设计形成以典型任务为载体的

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学习情境模块，通过对学习情境进行细化、设计形成了学习单元构成的学习单元模块。

（4）进行理论、实践、素质及资质证书教学体系设计，构建实训教学保障体系、教学监控和评价体系。

（5）对以工作过程为导向情境化模块式人才培养模式教学进行总体设计，构建了模式运作与管理的 4大系统 。

（二）课程体系建设

1.校企合作，构建以职业能力培养为本位的课程体系

以完成岗位（群）工作任务所需的职业能力为基础，通过整体设计，将公用性基础知识，整合为 基础性能力培养 阶段课程；将典型单项工作任务对应的知识，整合为 单项职业能力培养 阶段课程；将综合工作任务对应的知识，整合为 综合职业能力培养 阶段课程；将生产性工作任务对应的知识，整合为 岗位能力培养 阶段课程（见图3）。依此重构成19个学习领域，形成与职业能力要求相适应的课程体系（见图4）。

图3 课程体系整合与重构

公用性基础知识典型单项工作任务对应的知识综合工作任务对应的知识生产性工作任务对应的知识“基础性能力培养”阶段课程整合为“单项职业能力培养”阶段课程“综合职业能力培养”阶段课程“岗位能力培养”阶段课程

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2.与企业行业专家一起开发模板工程施工与组织等6门工学结合的优质核心课程

优质专业核心课程设计理念（图5）是以市场需求为出发点，以工作过程为导向，以职业能力培养和可持续发展为重点，全面跟踪职业标准、以完成实际工作任务需要选取教学内容，创建基于典型工作任务的学习情境，采用以任务导向的教学做一体化的行动导向的教学模式。

图5 课程设计理念

充分发挥由建筑行业的专家、工程技术人员、专业带头人共同组成的专业教学指导委员会的作用，通过广泛的专业调研，总结教学改革经验，根据行业企业的需要，以培养学生建筑工程施工技术和管理技术的综合应用能力为主线，与建筑企业合作，以建筑行业职业资格标准为依据构建课程体系，把原学科体系进行解构，按照以工作过程为导向模块式情境化开发特色鲜明、工学结合的优质专业核心课程；与企业行业专家共同完成6门以职业能力培养为核心的工学结合优质专业核心课程建设，制定了课程标准，编写了配套教材，开发了以岗位典型工作任务引领的课程实训项目，制作了相应的PPT课件，创新了课程教学方法，改革课程考核方法，完成了课程网络教学资源建设。

3. 针对岗位（群）的核心能力，以建筑工程企业实际工作过程为主线，开发并出版情境化的特色教材3部。

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以建筑企业岗位工作任务为切入点，以工作过程为主线，以建筑行业职业资格标准为依据构建课程内容和知识体系；以实际工作任务为载体设计教学情境，实现理论与实践的一体化，知识、能力和素质教育的一体化。编写以工作任务为载体的《土方工程施工与组织》、《钢筋工程施工与组织》、《模板工程施工与组织》等16种工学结合的特色教材；完成了《建筑施工综合实训》、《工程造价实训》、《施工项目管理实训》3部实训教材及与之对应的PPT课件制作。聘请企业人员承担理论教学、学生顶岗实习指导、考核和实习答辩工作；与企业人员共同开发实验实训项目，提高教学质量。按照 三原则 、 四结合 选取课程内容。 三原则

务为导向。

4 .一体化的行动导向教学模式。

（1）行动导向的教学模式