小学语文教材解读的策略(3)

第四步，要周密地制订课时计划。

这里重点谈一谈怎样选取精读感悟的切入点以及采取的教学策略。教学参考用书里，对于阅读教学的建议一般都是分两点来讲，一是初读感知，二是精读感悟，这是程序化的，是阅读教学要遵循的规律。在“精读感悟”里，编者一般也是逐段地加以分析和提示，以期帮助教师准确地理解文本，运用适当的阅读之法。有的教师据此设计教案，一段一段地读，一段一段地问，不知不觉又走上了逐段解析的老路，将阅读教学肢解得零零碎碎。一堂课下来，教师问了一大串可有可无的问题，学生说了一大串言不由衷的话。

其实在“精读感悟”中，我认为最为重要的是要选准切入点和采取易于被学生接受的方式方法。一个好的切入点，能短时间内最大程度地集中学生的注意力，激发起他们主动学习的情绪，减少阅读头绪，优化阅读过程，充分而有效地利用课堂上的每一分每一秒。在本课的设计中，我们不妨采取直奔中心的策略，将本文的中心句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”作为切入点，深入其中，进而辐射全文。先让学生说说“军神”是出自谁的口，是谁称赞谁时说的？找出他说的话，认真地读读。然后，围绕这个中心句，让学生自主地提出问题，如：沃克医生为什么会这么说？为什么他要以“军神”来称赞刘伯承？导致沃克医生态度发生根本变化的原因是什么？刘伯承和钢板之间有什么相似之处？等等，再一一将这些问题展示出来。而后，在学生充分质疑的基础上，让每个学生选择一个自己认为最有价值的问题，认真地研读文本，尝试从文中获取答案。如果选择的问题相同，也可以几个人一起结成小组，共同研读、讨论、交流。这样做的目的是充分地尊重和相信学生，放手让学生自主地学习，使学生真正成为学习的主人，而不是被动应付的仆人。这样自主

学习才算是真正找到了落脚点，新课标的理念和精神才能得到真正的落实。

在学生充分地研读后，教师要组织好交流和评议。对于学生的发言教师要有准确的预见，开始阶段，他们说出来的体会可能是肤浅的，不完整的，甚至是零乱的，这是真实的学习状况。对此，教师要有心理准备。事先要精心地预设：当学生说的体会肤浅时，怎么启发诱导，以使学生的认识经历由肤浅到深入的过程；当学生说的答案不完整时，怎么指导帮助，以使学生提高认识，完善答案；当学生的回答零乱时，怎么引导提示，以使学生理清思路，有序作答。本课中，关键是要引导学生从两方面来感悟体会刘伯承钢铁般的意志，一方面是从刘伯承手术前后的表现中来体会。手术前，他是异常地镇定，对手术可能带来的痛苦，心理上有充分地准备；手术中，他“一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。”以至于手术结束后，“崭新的床单竟被抓破了”。这是正面描写，逼真地再现了当时的场景，生动地表现了刘伯承超常的意志力。另一方面是从沃克医生手术前后的态度变化中来体会。手术前，沃克医生是“冷冷地”“有些不悦”，不相信眼前的这位青年能经受得住这么巨大的手术痛苦；手术中，沃克医生“双手微微颤抖”，因为作为医生的他，深知不用麻药摘除坏死的眼球和新生的息肉带给病人的那份锥心刺骨般的痛楚；手术后，面对这位超常镇定的青年，他被极大地震撼了，这大大地出乎了他的意料，以至于“失声喊”起来。这是侧面描写，有力地渲染了手术的氛围，表现了手术的艰难和难以忍受的痛苦，成功地烘托出了刘伯承的刚毅与伟大，展现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。为了更好地理解刘伯承的坚强，还可以启发学生联系自己平日划破手指、碰破身体表皮等遭受创伤的经历，真切地感受，悉心地体验，将生活经验和理解感悟有机地联系起来，为深入文本搭建一座心灵的桥梁。

其后，鼓励学生进行总结性的陈述，升华认知和感受。在此基础上，再引导学生转换角色，假如你是此时的刘伯承，你会怎么想？假如你是沃克医生，你又会怎么想，还会怎么做？有条件的，可以运用

电教或多媒体手段，让学生观看《青年刘伯承》电影中这一手术片断，直观地感受当时的情形，建立相关的表象，帮助学生亲近课文中的人物，真正地走进文本，和文本中的人物进行心灵的对话，从而在内心深处触发情感的共鸣。在进行了这样一番渲染和体验之后，再让学生有感情地朗读，就水到渠成了。