小学语文教材解读的策略(2)

接下来，就要着手进行教学设计了。

第一步，是要确定适当的教学目标。

教学目标要全面、明确、合理，所谓“全面”，是指要体现三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但全面不能理解成面面俱到，而要根据课文特点有所侧重。所谓“明确”，是指在文字表述上，内容要具体，达到什么程度要清楚明白，以便于掌控。所谓“合理”，是指既要符合课程标准规定，不能超“标”，也不能低“标”，又要符合课文的特点，还要符合本班学生的实际。

在实际操作中，有部分教师将一课的教学目标生硬地切分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三块来表述，以为这样做是真正体现“三个维度”，殊不知，这是一种曲解，是生吞活剥。目标要体现三个维度，但这三个维度不是独立的三块，不能截然分开，而是三位一体的，要整体推进，全面落实。比如写字，它是每一篇精读课文必定要落实的一个教学目标，在参考书上对识字的要求只是简洁地表述为“学会××个生字”，写字包含其中，你如果也把它肢解成三块来表述，那么教学目标岂不变得支离破碎、冗长无度了吗？实际上，老师们知道，要使学生写好字，在动笔前，你要通过书写示范、动画演示、作品鉴赏等方式激发学生的兴趣，让学生产生写好字的冲动，在此心向的驱动下，学生就会主动地对字形进行仔细地观察、辨析，了解汉字的笔画构成，发现生字间架结构方面的特点，做到意在笔先；动笔时，学生就会运用正确的姿势，认真地、耐心地、反复地练习，直到把每一个字写端正，写美观；写好后，教师再组织学生将写好的

字互相比一比，评一评，赏一赏，让学生充分享受写字带来的快乐。这是一个完整的教学过程，是一个有机体，这里面有汉字方面的知识教学，这些知识必须要通过扎扎实实地训练才能转化为书写方面的技能，而在促成这种转化的过程中，教师要采取合适的方式方法，让学生对写字产生积极的心向，乐于动笔，从而自觉地端正写字态度，细心地揣摩汉字的结构规律，耐心细致地写好每一笔每一个字。这样，在指导写字这一过程中，就有效地落实了三个维度的目标，既让学生掌握了基础的汉字结构知识，又训练了书写技能，同时也培养了学生养成良好的学习习惯，培养了对方块汉字的热爱，获得习字和做人的双丰收。

还有一部分教师，干脆拿来教学参考用书，将“教学要求”原封不动地抄下来。至于如何逐一落实这些目标？为什么要落实这些目标？则全然不顾，丝毫不去探究。其结果只能是“以己之昏昏，而欲使人之昭昭”，教师教的不明不白，学生学的势必糊里糊涂。

比如《军神》一课中，要求学会的生字是10个，要求会认的生字也是10个。怎样去落实识字目标呢？教师在备课的时候，心里一定要有数。在初读阶段，要让学生圈画出这些生字，一一地认读，可以和同桌相互交流，着力解决字音；再读时，放手让学生凭借个人的学力，运用已经学得的识字方法，在具体的语言环境中感悟、理解这些生字及词语，着力解决字义；在练习时，再指导学生细致地分析字形，写好要求学会的生字，着力解决字形。这样分步实施，有序，有度，有效，有利于打牢学生语文的基本功。当然，这种程序也不是一成不变的，否则就成了程式化的东西。比如，在介绍刘伯承的时候，就可以让学生在读准生字“承（chénɡ）”的同时，观察“承”的笔画组成，中间的“了”字上是三横，不能写成两横，左边是横撇，右边是一撇一捺，不是撇折。再从字源、字理上看，它的篆体字形如图，从“手”从“卪（同节）”。上面是“卪”，“卪”是符节，是古代使者或调兵将领手中拿着作为凭证的东西，用竹、木、玉、铜等材料制成，表面刻有文字，分成两半，一半存在朝廷，一半给派出的

使者、官员或带兵的将领；下面是左右手在作接受之状。它表示在下面接受之意，如承受、承接、承上启下等等。字义可以让学生在观察篆体字形的基础上大胆去猜，以增加识字的情趣，培养对汉字的热爱。这样使学生开始接触“承”时，就能对字音、字形、字义留下较为深刻的印象。

词语教学又该如何实施呢？过去我们强调“字不离词，词不离句”，今天，我们则要注意引导学生联系上下文和生活实际以及直观的图文、声像资料，多层次、多角度地理解、感悟、体验。比如“军神”这个词语，它是指具有杰出军事才能的人，这是它的基本义。这一词语是出现在沃克医生手术结束后称赞刘伯承的话语中，联系这一语境，我们不难理解文中的“军神”其实指的就是刘伯承，这是它的语境义。沃克，作为一名技艺精湛的外科医生，他阅人无数，已习惯了病人与生死的艰难较量，严肃而冷峻，但面对刘伯承这样一个主动不用麻药，坚持做完割了整整72刀手术的军人，他被极大地震撼了，以至于失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”从“男子汉”“钢板”到“军神”这几个称谓的变化，我们可以真切地感受到沃克的内心情感在急剧升温；透过“军神”一词，我们不难体会出沃克医生对刘伯承的崇敬之情。“军神”是对刘伯承将军的称颂，更是对那种坚不可摧的意志的礼赞，这就是词语内在的情感义。这样从三个层次来感悟，学生就能由表及里深刻把握词语的丰富内涵，从而为以后的运用作好认知和情感上的准备。

第二步，要合理地划分课时任务。

一篇课文的教学，要分几个课时来完成，每个课时该干些什么呢？现实中，尤其是在各级组织的公开教学或比赛中，常常会出现这样的状况：要求上第一课时，他（或她）在字词教学这一块，就会蜻蜓点水，一带而过，而将时间和精力集中在对文本的精读和品评上，思考，答问，讨论，交流，好不热闹。一节课下来，文本的阅读理解就已经完成得差不多了。如果要求上第二课时，那么他（或她）在简单地复习后，就会组织、引导学生从文首到文尾，从语言感悟到语言

实践，一路高歌猛进，整节课被安排得满满的。不禁让人心生疑惑，第一课时，你都干了些什么？究其原因，是教师为了课堂出“彩”，为了表现自我这一心理在作怪，没能从教材和学生的实际出发，恰当地划分课时任务。

《军神》一课，教学参考用书上建议教3课时。怎样切分课时任务呢？我认为，第一课时，主要是让学生自主地、充分地读课文，要将课文读准，读通，读顺，长句子要能不丢字、不添字、不加字，要顺畅自然，不疙里疙瘩。在读的过程中，识好字，学好词。通过读，要了解课文每个自然段讲的是什么，进而了解全文的主要内容。通过读，还要有所思，有所疑，有所感，有所悟，向老师或同学提出不懂或不理解的地方，和同桌交流自己初步的感悟和体会。这样就为下一步的精读、品味打好了基础，作好了铺垫。第二课时，主要是选准适当的切入口，深入文本，披文入境入情，体验感悟刘伯承钢铁般的意志，这是第一个回合。然后，返顾全文，揣摩、领悟作者在本文中运用的表达方法，即抓住语言、动作、神态来表现人物，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人物的精神面貌，这是第二个回合。（这就是著名的语文教育专家张志公所谓的“在课文中走两个来回”。）最后，进行总结升华，指导学生读好重点段落和人物对话，并布置学生收集刘伯承将军的生平事迹，尤其是他早年的革命经历，将学生的阅读视野由课内拓展到课外。第三课时，主要是放手让学生进行语言实践。可先让学生交流课下收集到的资料，一方面加深对文本的理解和感悟，另一方面也培养学生收集和整理信息的能力。然后指导学生分角色朗读课文，也可以让学生根据课文内容编 …… 此处隐藏：2638字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……