第三章 基本教学技能 2

第三章

基本教学技能

教学目的： 1.概述10种基本教学技能的目的。 2.解释10种基本教学技能的应用原则和要点。 3.能够在试讲或课堂上运用基本教学技能。 4.理解体态语言与生物学教学。 5.理解中学生物学课的类型及结构。 重点与难点：几种基本教学技能的应用原则 和要点，能够在试讲或课堂上运用几种基本 教学技能。第三章 基本教学技能

第一节

导入技能

一、什么是导入技能 导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起 学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学 活动方式。 二、掌握导入技能的目的 1.激发学习兴趣，引起学习动机。 2.引起对所学课程的关注，引导进入学习情趣。 3.为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、 引子和铺垫。 4.明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么， 他们应达到何种程度。第三章 基本教学技能

三、导入技能的类型 (一)直接导入 (二)经验导入 (三)旧知识导入 (四)实验导入 (五)直观导入

(六)设疑导入 (七)事例导入 (八)悬念导入 (九)故事导入

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四、导入的结构 (一)引起注意 (二)激起动机 (三)组织指引 (四)建立联系 五、应用原则与要点 (一)导入的目的性和针对性要强 (二)导入要具有关联性 (三)导入要有趣味性，有一定艺术魅力第三章 基本教学技能

第二节一、什么是提问

提问技能

提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、 巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要的教学活 动方式。二、提问的目的 1. 在课堂上教师针对学生的思维特点有计划地提出问题， 可以把他们引入“愤”“悱”的境界。激发起学习动机， 积极思维，主动求知。 2. 提问过程是揭示矛盾的过程，通过矛盾的解决，使学生 逐步认识事物抓住问题的本质。 第三章 基本教学技能

3. 问题的设计一般是以旧知识为基础的，它 可督促学生及时复习巩固旧知识，并把新 旧知识联系起来，系统地掌握知识。 4. 通过提问可集中学生的注意，激发学生的 学习兴趣，活跃课堂气氛，并从中培养他 们语言表达能力。 5.从教师来说，能及时了解学生的学习情况， 获得改进教学的反馈信息；而对学生来说， 是参与教学，强化学习。第三章 基本教学技能

三、提问类型 (一)回忆提问 1.要求回答“是”与“否”的问题，或成为二择一的提问 2.要求单词、词组或系列句子的回忆提问 (二)理解提问 1.一般理解 2.深入理解 3.对比理解 (三)运用提问 (四)分析提问 (五)综合提问 (六)评价提问第三章 基本教学技能

四、课堂教学提问设计的基本要求(一)设计的问题要言简意赅 (二)设计的问题要富有启发性 (三)设计的问题要具有针对性 (四)设计的问题要具有层次性

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体内的气体交换和运输

复习提问：什么叫呼吸运动？呼吸运动的结果是什么？ 导入提问：如何把呼出的气体通入试管？如何把吸入的 气体通入试管？对比一下，说明什么结果？氧气少了， 二氧化碳多了，氧气到哪里去了？为什么氧气进入血液， 二氧化碳进入肺泡里？ 新课提问：红烧肉在锅里，为什么人一走进厨房就闻到 肉香？静脉里流的是什么血？肺泡里气体的氧含量怎么 样？经过交换，血液成分发生了什么样的变化？是不是 氧进入血液，就完成了呼吸作用？氧气从哪儿扩散到哪 儿？二氧化碳从哪儿扩散到哪儿？血液的成分有什么样 的变化？血红蛋白有什么特点？外界的氧是如何到达组 织细胞的？为什么呼吸对人这么重要？人为什么每时每 刻地呼吸？呼吸的意义是什么？人体一氧化碳中毒是呼 吸过程中哪一个过程受阻？脑组织是如何得到氧的？第三章 基本教学技能

五、应用原则与要点 (一)提问原则 (二)提问的要点

第三章 基本教学技能

六、注意事项(一)提问要把握好时间 (二)提问要给学生思考时间 (三)提问方式要多样化 1.清晰与连贯 2.停顿与语速 3.指派与分配 4.提示第三章 基本教学技能

第三节

教学语言技能

一、什么是教学语言技能 教学语言技能是教师对教材内容按照学生的认识规律加以 组织，润色并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来， 以便于学生能够理解和接受的这种教学活动方式。 二、掌握教学语言技能的目的 1. 教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成 教育教学任务。 2. 教学语言技能要使学生的智力得以发展，能力得到培养， 这就要求教学语言形象生动、具有启发性。 3.不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展 和能力的提高。 第三章 基本教学技能

三、教学语言的构成 (一)基本语言技能是在社会交际中众人都必须具备的语言技能 它包括以下诸要素： 1.语音和吐字 2.音量和语速 3.语调和节奏 4.词汇 5.语法 (二)特殊语言技能是在特定的交流中而形成的语言技能 其基本结构是有以下三要素组成： 1.引入 2.介入 3.评核

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四、教学导入语言的基本要求1.“开门见山”式 2.“承前启后”式 3.“以问致思”式 4.“高度概括”式

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五、教学语言讲授的基本要求1.科学性 2.启发性 3.逻辑性 4.教学性

第三章 基本教

学技能

六、课堂小结的语言要求1.首尾呼应 2.画龙点睛 3.相对完整 4.回味无穷

第三章 基本教学技能

七、应用原则与要点(一)科学性与学科性原则 (二)教育性与针对性原则 1.教育性 2.针对性 (三)简明性、启发性原则 1.简明性原则 2.启发性原则第三章 基本教学技能

(四)语言的直观性 在生物学教学中，实现语言形象化的主要途径 有： 1.从活的状态出发讲述生物体和生物界 2.利用语义来说明生物学知识 3.利用已有的生物学知识和生活经验来形容新的 内容 4.运用数字的直观性强化学生对问题的理解效应 5.采用适当的比喻

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八、体态语言与生物学教学(一)体态语言的含义 体态语言有称态势语言，它指教师在课堂上的仪表、神 情、手势、动作、步伐移动等非语言信号，是一种无声的语 言。通过学生的视觉感受，促使学生长时间兴奋，保持振作 的精神，自觉并有效地接受知识，它是课堂教学中师生进行 信息交流的重要渠道。 (二)体态语言在生物学教学中的作用 1.教师的仪表、风度——是影响学生注意力的首要因素 (1)教师的仪表最直接反映教师的道德面貌和审美情趣 ： 1)教师的仪容；2)教师的服饰；3)教师的举止 (2)教师的风度：1)教师要“稳重”;2)教师要“可 亲”;3)教师要“有识” 第三章 基本教学技能