“中高职衔接”课题结题报告1

《构建中高职教育有效衔接的现代职业教育体系研究》

结题报告

《构建中高职教育有效衔接的现代职业教育体系研究》课题依据中央关于中职和高职教育协调发展的相关精神，立足内蒙古自治区中职和高职教育衔接实际，全面深入地调查、分析了职校生职业生涯规划、中职和高职人才培养目标、课程设置、教学衔接、招生等方面衔接的现状、问题和成因，等等。在中高职“衔接模式”问题上，创新性地提出在“教育集团”框架内和平台上率先启动的中高职衔接“直通车”这一新模式。

第一部分 所涉相关概念的界定

一、基本概念

技能型人才：指经过专门培养和训练的劳动者，其既具有当代专业技术教育的技术技能和理论素养，又具有适应生产岗位的创造性能力和独立解决关键性问题的能力。

培养模式：指职业院校为实现其人才培养目标所应用的培养手段的构造样式和运行方式，包括人才培养理念、专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍组成、培养途径与特色以及实践教学等构成要素，人才培养模式不仅仅关涉“教学”过程，更关涉“教育”过程，它主要回答“培养什么样的人？”和“怎样培养技能型人才？”等根本性问题。

二、核心概念

“中高职衔接”，是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型人才。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学发展，中高职衔接是关键。

促进中高职协调发展、系统培养高素质技能型人才，当前应重点在十个方面做好衔接工作：适应区域产业需求，明晰人才培养目标；紧贴产业转型升级，优化专业结构布局；深化专业教学改革，创新课程体系和教材；强化学生素质培养，改进教育教学过程；改造提升传统教学，加快信息技术应用；改革招生考试制度，拓宽人才成长途径；坚持以能力为核心，推进评价模式改革；加强师资队伍建设，注重教师培养培训；推进产教合作对接，强化行业指导作用；发挥职教集团作用，促进校企深度合作，等等。

第二部分 课题研究的基本情况

一、选题的意义和价值（学术价值或应用价值） 近半个世纪以来高等职业教育在世界范围内普遍兴起，出现了与中等教育分化相对应的高等教育分化。但是分化并不意味着相互隔绝，彼此间仍存在着衔接和沟通的渠道，由于历史、文化的原因，我国十分重视学历教育，在中高职衔接方面也体现了这一特点。但中高职衔接的模式虽然体现了内涵衔接的一面，主要还是重视学制的衔接。随着时间的演变，内涵式衔接应该成为我国中高职衔接发展的目标与方向。

经过近年来很多省份的探索与实践，我国已基本形成了自己的中高职衔接模式。加强中高职衔接，既是社会经济发展对高等技术应用型专门人才的现实需求，也是变终结性中等职教为阶段性教育，拉动中等职教发展的改革必然。

我国职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能型人才，职业教育的发展状况在很大程度上决定了现代化建设事业的成败。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出，要增强职业教育吸引力，鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道。探索并建立灵活多样的中高职衔接模式，对于拓宽中职毕业生继续学习通道，增强职业教育吸引力有着十分重要的意义。

二、本课题的预期目标和基本内容

（一）预期目标

形成中高职衔接的基本模式，建立中高职衔接的政策保障体系，推动职业教育的改革和发展。

总结出多种多样的中高职衔接模式，特别是包头机械工业职业学校以行业为依托，在“包头机械工业职业学校教育集团”框架内和平台上与包头职业技术学院在自治区率先启动的中高职衔接“直通车”；形成一整套促进中高职衔接的方法，如目标接轨、课程统筹、学分制的采纳，等等。

（二）基本内容

1．目前中高职衔接存在的问题

我国职业教育发展时间不长，但速度很快，短短的几十年间,中、高职院校从无到有、从小到大，招生规模、在校生人数等都发生了飞跃，几乎占据了高中阶段教育和高等教育的半壁江山。然而，中高职之间缺乏便捷有效的通道，制约了中、高职的进一步发展；现有中职升高职以纸笔考试为主，缺乏直接升学的通道。

2．学制衔接模式研究

中高职衔接模式所包含的内容十分广泛，包括招生制度、学制、教学目标、专业设置、课程衔接等方面的内容。依据我国目前中高职衔接的具体情况，在每一种模式内容的基础上，本研究以学制的衔接为划分依据，综合衔接其他内容，

如生源、招生考试政策、专业规定、课程设置、承办机构等，将中高职衔接划分为学制衔接模式和非学制衔接模式两种，“非学制衔接”是内涵式衔接，“职业教育集团化发展”模式是本研究的创新所在。

学制衔接模式又可分为两种：一贯制衔接模式和分段式衔接模式。前者主要有"五年一贯制"衔接模式，后者主要有3+2／3+3模式和4+2模式两种：

（1）一贯制衔接模式

主要代表为“五年一贯制”模式。招收初中毕业生，学制五年。采用这种模式的学校实施三、二分段形式组织教学。第一阶段是前三年，即一般能力培养阶段，以公共课为主，主要学习文化基础知识，进行一般能力培养；第二阶段是后两年，即职业能力培养阶段，以专业课为主，学习专业技术理论和培养职业能力。两个阶段相互联系、相互兼顾和补充。

（2）分段式衔接模式

主要代表为：3+2／3+3模式

完成三年中等职业技术学校学习的毕业生，通过特殊的招生考试(3+X招生考试)，到专业对口的高等职业院校学习二至三年，这种中高职衔接的模式为3+2或3+3模式。

目前高职招生普遍采取3十X考试方式。"3"指三门文化基础课：语文、数学、外语；"X"指专业综合考试。3+2／3+3模式中，招收的是专业对口的中等职业学校毕业生，这有利于充分利用教育资源，便于培养高质量的高级技术人才。

上述“分段式”和“一贯制”是现阶段中高职衔接的两种主要模式，通过大量的实践分析可知，其各有优势和不足之处。

“五年一贯制”模式的优势在于中高职院校之间有协议（甚至采取由高职院校独立办学的形式，这一优势的存在自不必说），学校之间在课程建设、实训建设等方面有沟通，可以避免课程内容重复等现象；这种模式对中职学校的办学能力要求较高，学校的办学积极性高、生源状况也比一般的中等职业学校好。而相比较而言，高职院校“一贯制”办学的积极性却并不高，在学生管理、资助以及教育教学过程都会出现很多问题。

“分段式”模式招收的是专业对口的中职毕业生，从办学规模上看，远超过一贯制高职，但是，3+2／3+3所招收的不仅是中职毕业生，还有普通高中毕业

生，学生的文化基础和专业实践技能差异很大，要同时对这两种不同生源进行授课，十分困难；这种模式分别由中职和高职院校实施，其对中、高职阶段的教育目标、任务的理解不一致，要开展实质性衔接也有一定的困难，而且容易造成重复教学或中职所学专业知识在高职期间有效利用率低等问题。根据进入高职阶段的选拔方式不同，此类模式又可以分为对口升学、自主招生和高考招生：

“自主招生”是指普 …… 此处隐藏：2575字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……