分层教学，分类指导(3)

能力的差异，在教学过程中

基础上

做法，作一总结。

学生分出不

施教，使全体学生都能在原的发展。下面就

的

，从而让不同层次的

一、 学生分层

对学生中

分层施教，放矢。我每接手

测验，然后

对每个学生的学习现状新的班级，在

一段

的

透彻，才能在教学

后，使用一套难易

适中的试题对班级（B）、“比例，

平时的调查，按3：5：2的比例分为“优”（A）、“良”

分组，编排座位，

考虑男、女生

做，有利

”（C）三个不同的层次，并将

以四人（A组1人，B组2人，C组1人）前后桌就座较为恰当。

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于学生是

发展

合作学习和

的，指标的

，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。一段情况重新

的学习，学生各

，

“

都会”分层。

学生，这时，

再综合学生

二、 分层

教学

学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”一课时，我制定了

性的教学

的：

C层：能够理解长方体和正方体表面积的意义，会运用长方体和正方体表面积的计算方法，解决

简单的

问题。

B层：能够运用长方体和正方体表面积和计算方法，解决稍有的问题。

A层：能够运用长方体和正方体表面积方法，解决的问题。

了”的

，学生。

制定的不同的教学，了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不

三、 教学分层

承认学生的差异，尊重学生的差异的现代教学学观，要求在分层施教时，

灵活多样的教学

。让学生

面对全体

教学要求，去读读、想想、画画、说说、做做，让全

体学生都活动起来，去获取知识。如教学除数是小数的除法时，计算0.065÷0.05后，请C层的学生能够仿照例题学做如10.44÷0.725

的小数除法，B层的学生能够说说

是怎么算的，

的做的道理是？A层的学生概括归纳出除数是小数的除法的计算法则。一起

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容易出错的地方是。面对全体的提问，有选择的请同学回答，和鼓励B、C层的学

性。

生，解决更高层次的问题，激发了学生的进取心和

四、 练习分层

在练习的设计中，有“性练习”、“综合性练习”、“发展性练习”、要求C组的学生

练习、综合练习，

做发

练习，鼓励做综合练习，B组的学生要求

展性练习，A组的学生则置“选做题”。练习中，的弹性，与此

，在

鼓励和

或

帮助B、C组同学做练习。他可为B、C的同学设条件让低层次的学生向高层次发展和

，体现教学颠簸与矫正。

的巡视中，把握反馈的信息并作

五、 评价分层

实施分层教学，

要求是：差异性、

对传统的评价方法性和鼓励性。

改革，因人而异的评价方法。评价的

做法是，课堂练习、家庭作业、单元考察

上有多少之分，程序上有难易之别，即

的评价，体现了差异性和

分层评价，各层次学生的测试卷面总分相同使对同一学习内容

不同层次的学生制定不同的评价标准。

鼓励性，使每个学生都可以经常体验的快乐和喜悦，从而使学习的热情越来越高涨。

总之，在课堂教学中，学生的差异，承认学生析差异，

尊重学生的差异，实施符合每个人需要的教学活动，以学生为主体，调动学生的

性，使之

学习，

学习过程，才能

知识，

技能，

课堂教学质发展。

量，使不同层次的学生