对外汉语语音教学(2)

结束以后进行纠正；所谓采用适当的方法是说，教师针对学生的错误能够开出有效的药方，帮助学生自我纠正。如果学生的发音部位错了，要让学生知道正确的发音部位在哪儿，并且帮助学生掌握正确的发音部位，如果学生的发音方法不对，要让学生知道自己的发音方法为什么错了，正确的发音方法是什么，并且帮助学生掌握正确的发音方法。 教师在纠正个别学生的错误时要面向全班，尽量减少个别学生的压力。学生音调方面的错误反映在词语上，在纠正时不能只是就词纠词，而是要放在句子中纠正，在语流中纠正。学生说对词语不是目的，说对句子才是目的。在听课时发现不少老师对这一点缺乏认识。往往费力纠正了一个词，以后说句子时还照样出错。正确的做法是“音不离词，词不离句”。

在纠正时教师要善于运用启发式，对有能力自我纠正错音错调的学生，教师不要越俎代庖，代替学生纠正。只有让学生经过自己思考，知道哪儿错、为什么错、怎样说才对，才能把感性认识上升为理性认识，避免重犯过去的错误。 教师不要重复学生的错音错调。特别是初学者，他们分不清什么是对的、什么是错的。教师重复他们的错误，学生往往认为是教师做示范，跟着模仿，以误为正，造成混乱。在纠正学生的错音错调时，对个别人的错误不要揪住不放，要掌握分寸，适可而止，以免一方面使得出现错误的学生难

堪，一方面又置多数学生于不顾。不过在学生自行改正错误以后倒可抓住不放，令其重复正确的，并给予肯定鼓励。 杨惠元，男，1945年生，北京语言大学教授，主要研究方向为对外汉语教学法。出版专著《听力训练81法》、《课堂教学理论与实践》等，发表论文30多篇。 语音教学缺什么 汉语速成学院 金晓达

林焘先生讲“语音教学滑坡”至今已近十年，滑坡的趋势未得到有效遏制。语音教学怎么了？近十年来我一直教正音课，一边教书，一边思考，感到滑坡的原因之一是：语音教学的内容存在缺失，缺少指导性的教学大纲，缺少新的科研成果。

我刚开始教正音课时，四处找资料，发现对外汉语教学有语法大纲、词汇大纲，除此还有功能大纲、情景大纲、考试大纲等，唯独没有语音大纲。八年前我和曹文老师想合作编写语音教学大纲，写了一个科研立项报告，不知什么原因，未获批准。现在绝大多数对外汉语教材中的语音教学内容，基本沿用“黄皮书”的内容，近五十年来没有什么变化。而此期间大量的语音科研成果未能走进对外汉语教学的课堂，实在是一件令人遗憾的事。

语音教学应分为发音教学（音质教学）和韵律教学（超音质教学）。目前的语音教学是以发音教学为主，即所有的

声韵母发音、“啊”的音变和儿化，而以音高、音长和音强为要素的韵律教学没有得到应有的重视，教学纲目要点存在缺失。

以声调教学为例，绝大多数教材中有关声调的内容如下：字调、上声变调、“一”“不”变调，再加轻声。有的课本有停延，但侧重点是停顿，没有讲节律，也没有讲延音；有的还有重音，但侧重点是哪个词应承负重音，而没有讲那个词应该怎么读，也就是说忽略了汉语重音表现方式与学生母语中重音表现方式上的区别，而这正是最应该讲授的地方。至于语调，这是目前学术界研讨的热点问题，许多问题还没有定论，但是各家各派都认同的是，汉语语调的特点是———声调不变调域变，这恰恰是汉语语调区别于学生母语语调最显著的特点，也是形成“洋腔洋调”的重要原因。少数课本谈及这一点，多数课本缺失或回避。

从中不难看出，我们的声调教学基本上停滞在静止的、孤立的字调教学上，而在实际口语中的声调是动态的，鲜活的。要想让我们所教的的声调“活”起来，“动”起来，声调教学思路就要突破原有的理念，要从静止的、孤立的字调教学开始，继而讲授节律中的声调（又称短语连调，是字调向语调过渡的中间环节），最后是句中声调。这样才能针对“洋腔洋调”的病根实施对症治疗。

近五十年来，在普通话韵律研究方面有许多科研成果，

应该引入对外汉语教学的课堂，填补语音教学的缺失和空白，例如：节奏单元(音步)的概念，普通话节律的特点（侧重与非汉语言的区别），普通话二字组、三字组、四字组轻重音格式，停延（停顿和延音），停延段的划分及读法，普通话的句重音应怎么读，其表现方式与学生母语的区别，承负重音的词如果是双音节或三音节时应该怎么读，调域的概念，不同调域中各类声调的读法等。尽管在语调方面一些问题还没有定论，但是初中级对外汉语教学中的语音教学是以语言技能训练为主的，以培养语言的听辨能力、模仿能力以及自主学习语音的能力为重点，而能用不同调域读准各类声调正是听辨、模仿语调的核心技能。学生掌握这种技能，就能正确地听辨、模仿各种语调。人有多少种情感，就会有多少种语气语调，在教学中不可能一一讲述。学生学习语调的最基本的方法还是通过听辨，体会语境并加以模仿。 当然，引入新的科研成果，还需要二次开发，在教学上要创新与之相配套的教学方法、设计相应的训练项目、选编例词例句等，还有很多工作要做。

总之，希望大家都能关心语音教学，在教学过程中多一些语音意识，备课时不仅要考虑词汇语法，还应考虑语音。学习语音，可以说是在学习培养一种新的发音发声习惯，需要反复练习才能习得。这种反复练习的过程，更多地体现在学习其他语言要素的课堂中，是与其他语言要素的学习同步

进行的。遏制语音滑坡需要“综合治理”。作为汉语教师，只要你教的是汉语课，就应有语音意识。评价语音的好坏可分为可懂度、清晰度、准确度三个层级。汉语水平从初级升到中级、高级，语音不能总停留在可懂度上，也应有相应提高。学生错误的发音发声方法一旦“化石化”，将很难纠正，成为终生的遗憾。我校不应成为学生留有“终生遗憾”的学校。

金晓达，汉语速成学院副研究员，长期开设面向全校留学生的 “汉语正音”课，针对不同母语学生经常出现的语音问题，运用现代教育手段纠音正调，效果显著。著有《汉语普通话语音图解课本》等。 要重视语调教学 汉语进修学院 王瑞 …… 此处隐藏：769字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……