现代教学大纲的编写目的和相应内容

现代教学大纲的编写目的和相应内容

张进明 唐帼丽 汪家惠

一、现代教学大纲的编写目的

表面上看，教学大纲编写的改革只是学校教育形式中诸多存在问题方面的一个触及、一项突破，然而实质上，有关教学形式中的多方面问题都会因与教学大纲的连缀关系而浮现出来，诸如教学进度规划、教案编写、试卷分析等，它们以往在教师那里更多地流于形式。究其原因，首先是来自于目的的认识误区，人们把它们看做是形式主义的东西，应用于监督、检查，而没有将它们视为一种对教育目标、教师使命和教育与社会进步关系的合理理解及科学阐释；其次，相应于认识目的的误区，各种相关教学文件内容设计的出发点和关注点便不是以学生为本、以培养创新人才为本，而是教师的主观认知和单一活动。

在现代教育的认识视野中，教学大纲，决不应当单纯视为是对教师教学行为的监督、检查和规范，而更应当看做是对师生教学关系的双重表述，即它们存在的实际意义，是要将师生双方置放于传授和学习创新智慧与能力的教育目标和教育背景下，对教师与学生双向角色及至他们各自的权利和义务，进行既切实有效又相对意义宽泛的阐释。在这种情形下，我们所说的所谓课程教学大纲，成为教师与学生共同构成的一个完整互动研究型教学整体的凭证，成为教师和学生双方共同完成传授与获取创新智慧和创新能力的承诺。

过去，人们普遍认为在学校教育中，教师是主角，学生只是其中的被动角色：教师怎么教，学生就怎么学；教师教什么，学生便学什么。因此，教师对于学生教育有一种角色上甚至心理上的优越感，这种优越感使得他们完全不把学生的学习兴趣、要求以及创新能力的渴求放在教学研究的探索范围之内。教师必须编写的教学大纲，尽管在形式上是作为监督机制而存在的，但在现实中，教师却可以凭借着自己角色、地位和心理上的优越，单方面地设计教学大纲内容，独自确立考核评分标准，臆断学生感兴趣的学习内容等；有些教师，甚至完全不把教学大纲作为自己从事教学活动的行为依据，抛开教学大纲，随意调整教学进度、更换教学内容。事实上，以往教师对编写教学大纲的人浮于事，并不是教师本人的责任，而是传统的教育理念和教育机制存在问题，它一直忽略学校教育任务的完成和教育目标的实现必须由教师和学生双向角色共同担纲。

学校教育要以学生兴趣为本，以学生的学习要求为本，以学生的创新智慧和创新能力的获取为本，教师的教学无不应当依此而展开，这就是学校教育双向角色担纲形式的涵义。在这个形式里面，没有主动者与被动者之分，教师与学生，在获取创新智慧和创新能力的目标上，存在平等的关系，包括具有共同的追求、共同责任和共同义务。对教师和学生双方的追求、权利和义务的确立和描述、监督和检查，在我们当今的教育研究中，不是要重新寻找一种依存形式，而是可以通过对传统教育形式的改革来完成——例如对编写教学大纲的改革，重新厘清编写教学大纲的目的，令传统的教学大纲焕发出崭新的意义，使传统的教育形式在现代教育的研究范围内获得形式与内容的统一。 二、现代教学大纲的编写内容

在今天，教学大纲是作为描述教师和学生双向角色以及确立角色共同完成培养创新人才教育目标而存在的，因此，它的存在目的决定了相应的具有特殊意义的丰厚内容。我们认为，教学大纲的目的决定其内容。现代教学大纲应当具有一个目标下的三个相应内容，包括：其一，作为一种契约性的内容；其二，作为一种评估依据性的内容；其三，作为一种设计规划性的内容。 （一）作为一种契约的教学大纲

通过教学大纲的编写，应当使教师与学生两者之间构成一个契约关系。这种契约关系，清晰地描述了角色的平等，由这种关系的存在，保证师生双方具有同等的权利和义务，在具有保障的前提下，大家共同追求，共同完成教育目标。 作为一种具有契约形式与内容的教学大纲，应当包含师生双向角色权利、义务的内容设计。像任何一种合同一样，大纲用以阐明合同期间（这里特指在一个学期之内）将会发生的事情，并指导立约双方的行为。它要说明学生和教师在各项教学任务中应承担的责任，包括课堂上手机铃声响、作业以及考试，等等。它还应该阐明教学进程以及课程规则，包括教师对课程进程某些可变因素的预先估计，和提出的应对、解决方案。

事实上，作为一种契约的教学大纲，无论在形式上还是内容上，都应当尽量做到设置周密和公平。这就要求教师编写教学大纲不是一步到位、一次性完成，而应当拿出一个讨论稿，提交学生，组织学生进行讨论，与学生共同决定其中的种种内容事项，包括：①学生成绩评定办法和补考政策；②查阅参考资料的范围；

③作业改错、迟交和未完成等的处理方法；④学术欺骗政策；⑤学术自由政策；等等。这些内容，经过事前讨论，沟通与交流，师生双方对各自角色的权利与义务的外延与内涵都有一个明确的认知，遇到相应问题的时候，大家可以依次获得公平的解决办法。

（二）作为一种评估依据的教学大纲

在现代教育当中，教师和学生的双向角色只有各自分工的不同，而不存在地位的不平等。两者之间，通过相互的给予、帮助和支持，共同实现了对同一目标的追求。对于教育目标的完成情况而言，学生一方可以通过考核绩效和工作绩效加以证明，教师一方同样也可以凭借学生的绩效成果来证明其实际的投入。但是，现代教育应当更讲求创新成效和实践结果，它要求运用一种合理有效的机制来记录和证明一个对教师来说行之有效的传授创新智慧和创新能力的过程。事实上，所谓的具有评估依据内容的教学大纲，是指它应当是对教育目标、教师使命、教师责任、教师能力以及学科思想等相关内容的记载，以此作为对教师投入的客观评估依据。

各式各样的评估程序，诸如学期或年度教学绩效评估、岗位考核评估、职称晋升评估等，对任课教师的表现做出了判断。作为评估过程的一部分，教学大纲往往传达出有关任课教师教学责任和能力的信息。因此，教学大纲中应该包括：①授予的学分；②预修课程以及并修课程；③教科书及要求的其他资料；④课程目标描述；⑤课程内容；⑥学生课业表现的评估过程；等等。评估者可以通过仔细考察教师的教学大纲，来判定教师的教育目标、教学思维、授课能力和学科水平等方面拥有要素以及投入程度。

按照现代教育的办学思想，对学校办学能力和办学投入的评估，实际起到对完成教育目标最为有效的检验与督促。因此，对于学校来说，评估机制是一个整套的系统性机制，除了评价教师及整体教师队伍，各个教学项目、院系以及整所大学同样也要接受责任评估，教学大纲在这类评估过程中便会发挥其积极的作用。研究隶属于某主修专业或辅修专业的一系列课程教学大纲，有助于揭示该专业的学生在获得相应学位时，需要掌握的知识技能。教育部以5年为一周期，对全国普通高等学校进行本科教学工作水平评估，教学大纲就被要求作为评估的一部分。

（三）作为一种设计规划的教学大纲

现代教育的一个新的突出的特征就是它所具有的立体性和社会性。多种学习渠道和多种学习方式为学生提供更为灵活的选择，他们有了对自己的学习富有个性化和兴趣化的选择和设计。同时，学习的方式也由于技术的介入而更加多样化，现代信息技术使得学习型社会组织应运而生，我们在报刊、网站上所见识到的有关各种知识的学习内容比比皆是，学习的信息通过技术网络传播和充盈于社会的 …… 此处隐藏：2835字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……