从中学地理教学的视角谈如何进行高师地理教学的改革 王伟红(3)

从中学地理教学的视角谈如何进行高师地理教学的改革—以枣庄市为例

第3章 高等师范院校地理科学专业教学改革新设想

3.1 高等师范院校地理科学专业教育实习方面

上述调查结果显示，约69.9%的教师对在校期间的相关教育实习安排和时间长短存在不满，认为实习时间太短（一般都是毕业前一两个月），达不到预期的教育实习效果。为此，笔者从一下诸多方面给予改革意见。 3.1.1 增加师范生的条件性知识和实践性知识

一是加强教育科学理论的学习与研究；二是强化教育实践,扎扎实实抓好学生师范技能训练,增加教育实习的数量,有意识地的让学生参加各种教育实践活动,多深入中学课堂,实地观摩学习,也可把在学术和管理上有造诣的中学教师请回来,办专题讲座,做专题报告,使学生全方位了解中学教育教学改革的情况,确保教育实习质量,使学生在实践中不断反思、学习与成长[3]。 3.1.2 教育实习应由阶段性、集中性向全程性、互动性模式转变

传统教育实习一般集中于40天内,包括教育见习、教育实践和实习总结,时间短,效果差。 因此,要大力改变传统实践模式,由阶段性、集中性向全程性、多阶段性、互动性模式转变[4]。因此，教育实习可分为五个阶段:教育见习、初步实习、初步反思、反思实习和再反思总结阶段。 一、教育见习渗透于每个学年之中,强化学生的教学意识,为后面的教育实习奠定良好基础. 教育见习阶段从第二学年开始,认真开展“体验式”、“调研式”、“参与式”、“入职式”的教育教学见习[5]；二、初步实习阶段是学生将教育、教学理论运用于实践阶段,可以定在大学四年级上学期,时间为8周；三、初步反思阶段:学生对照教育理论和初步实践,总结、提高,进行改进性反思和发展性反思,时间为1 - 2 周；四、反思实习阶段:是学生对初步实习阶段进行反思后,进行再次实习,可以定在大四年级下学期，时间为8周；五、再反思总结阶段:也为总结性反思和评价性反思阶段,就是学生对前面教育见习和实习阶段进行总结性反思,对自己教学能力和潜能进行评价,时间为1 - 2 周[6]。

3.1.3 建立相对稳定的专业实习基地,加强教师专业化发展学校建设

建立相对稳定的高师教育实习基地是高师教育实习中理论与实践联系的必由之路。目前,虽然大多高等师范院校均建立了专业的实习基地,但在实习基地的选择上和交流的方式上仍然存在较多问题。 因此,需要建立一批稳固的、关系融

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洽的精品实习基地,这样才有利于教育实习指导教师的相对固定和专业化水平的提高[7]。

3.2 高等师范院校地理科学专业课程设置方面

上述调查结果显示，约72.7%的教师认为教师礼仪与仪表、与教师教学相关的心理素质训练以及灾害地理和海洋地理等课程设置方面是现阶段中学地理教学所需而在高等师范院校中没有涉及到的；约70.6%的教师认为高等师范院校在课程设置方面理论课程多，实践课程少；.约70.6%的教师认为高校课程体系的建立绝大多数与中学教育教学内容衔接少甚是无关。至此，笔者从下述各方面给出相应建议。

3.2.1 重新划定课程分类.

分为公共必修课、公共基础课、专业基础课、专业技术课(发展型课程)、专业理论课(应用型课程)、师范教育课、实践课、限定选修课和任意选修课等九大类别, 创立发展型和应用型课程[8]。 3.2.2 大幅减少必修课时.

如可相应减少中国地理、世界地理、气象气候学、人文地理、经济地理学部分学时，增设教师仪表与礼仪、与教师教学相关的心理素质训练、灾害地理学等适应现代教育教学理念的新课程。 3.2.3 增加选修课、扩大学生学习的自主权.

把选修课划分为限定选修课和任意选修课, 选修课的设定可分为综合知识、技能训练、土地资源等三大系列, 比如开设: 资源评价、旅游地理、城市地理、经济学原理、地理摄影、地理素描、地理科学进展、国土整治与开展、区域管理与发展、环境科学、灾害地理、海洋地理、乡土地理等等, 旨在补充完善地理教育专业的课程体系, 学生可按自己的兴趣和发展方向自行决定[9]。

3.2.4 调整发展型、应用型课程, 加强学生创造能力和应用新技术手段能力的培养.

科学的发展、科研手段的进步, 迫切要求新一代地理教育工作者, 掌握先进科学技术手段和方法, 在学习中创新, 在创新中发展, 成为顺应时代发展的适应型、实用性人才。

3.2.5 更新教学大纲, 改革教学手段.

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压缩传统学科的教学时数, 注重教学内容的更新, 淘汰陈旧内容； 培养学生分析、综合和解决问题的能力, 自学、创新的能力； 改变传统教学模式, 应用多媒体、GIS 等技术增加课堂容量, 提高授课效率和学习效率[10]。

3.3 高等师范院校地理科学专业教学方法方面

在传统的教学模式下,大学教学基本上呈现“教师讲,学生听；教师写,学生记；教师考,学生背”的情形。 这样,往往是机械重复多,整理加工少；记忆理论多,思考过程少；知识背诵多,能力培养少。一些理论难以理解,学生学的是“死知识”,考的是“死知识”,在“死知识”中浸泡的学生久而生厌,长期背记而看不到知识的价值,于是学生厌学。 教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出:“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力”,如何改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习是课程改革的核心任务,地理是一门实践性、应用性很强的学科,为实现对“地球过程(认识) ———地球资源(利用) ———地球管理(保护) ”的三位一体的主导理念,建立新的应用地理学的高等教育体系,高师地理课程改革必须要突出这一特点[11]。 因此在高师地理教学中,首先打开目前的教学“封闭环”是关键,改变教学环境局限在课堂的现状,让学生从封闭走向开放,从纯地理科学框架中解放出来,走出课堂和校园,走进大自然和社会生活,让学生在实践中获取知识；对高水平、爱动手的学生,采取完全“松绑”的方式,给其足够的时间和支持,鼓励自行设计实践方案,开展研究性学习活动,提高学生独立思考、独立学习、独立探索、独立创造的能力,培养其科学精神和人文素养。 其次是要强化野外实习和实验教学,培养学生野外考察、地理观测、地理制图等多种专门能力。 第三是地理课程的实用化还体现在课程内容体系中更加强调乡土地理的内容等,日常生活中遇到的地理问题是启迪学生思索、探究的动力源泉,乡土地理是最生动、最直观的教材,是培养学生理论联系实际的绝好机会。 第四是抓住时机,组织学生多参与“世界环境日”、“世界地球日”、“世界粮食日”等与地理有关的纪念活动,如在进行环保教育时,可指导学生到工厂搞社会调查研究,带领学生参观污水处理厂的环境保护,调查街头车辆往来密度以及尾气对

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环境造成的污染等,学生在真实的环境活动中通过亲身体验,树立环保意识,增强其责任感、义务感,确信其信念是正确的,热爱环境、保护环境才会成为学生良好的环境意识和自觉的行为[12-14]。

3.4 改善教学条件

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