有效教学基本功3课堂提问技能指导课件

有效教学的基本功3——新课程下中小学教师课堂提问技能指导

胡 燕

话题一 新课程下教师课堂提问技能概述一、新课程下教师课堂提问技能的含义P36 二、新课程下教师课堂提问技能的构成要素 1、设计框架时应注意的问题P36 (1)提问的目的明确，指向清楚 (2)设计要有层次性 (3)顺序要合逻辑 2、提示的方法P38 (1)引向 (2)指途 (3)铺垫 (4)诱导 3、分析学生的回答P40 (1)分析学生回答的正确程度 (2)学生的思路 (3)学生误答的原因

三、新课程下教师课堂提 问应遵循的原则P41 激发学生学习兴趣可从以 下着手P44 (1)了解学生的兴趣所 在 (2)问题设计要新颖， 具有趣味性 (3)要联系学生的实际 生活

四、新课程下教师课堂提问的步骤 1、候答应做到的事P47 (1)教师发问后，要稍作停顿 (2)教师要耐心，保持沉默 (3)有学生举手想要发言， 也不要急于点名 (4)观察学生的表情神态 (5)让尽可能多的学生参与问题的思考。 2、评价主体应做到P49 (1)以学生为主体 (2)学生回答完毕后，教师可多几个追问，给学生自我评价的 机会。 (3)让其他学生参与评价，提高自主学习的主体意识。

话题二 新课程下课堂教学提问的类 型一、根据认知水平分类P55 1、低级认知问题P55 2、高级认知问题P63

二、根据提问技巧分类P711、诱导提问 2、疏导提问

3、台阶提问

4、迂回提问

话题三 新课程下课堂教学提问的策略 一、问在何处P81 1、学生的疑惑处P81 2、新旧联系处P84

3、事件比较处P865、规律探索处P87

4、思维转折处P866、知识引申处P89

7、知识矛盾处P92

8、学生的新发现处P95

二、“提”在何时 P97 1、导入处 2、讲中 3、结语

三、怎样设问 1、好问题的特征P100 (1)能从问题中表现出教师对教材的深入研究 (2)与学生的智力、知识水平相适应 (3)能诱发学生学习欲望 (4)有助于实现各个教学目标 (5)富有启发性 (6)提问要适时 (7)能最大限度地调动学生学习的积极性和主 动性

2、设计问题时应注意：P100 (1)有针对性 P101 a、要有助于学生理解课文的主要内容 b、要在有助于主题把握的关键处发问 (2)启发性P101 a、要有利于调动学生的思维，活跃课堂的 气氛 b、能引起他们的思考，调动他们学习的积 极性 c、能培养其分析能力、解决问题的能力

(3)阶梯性P101a、由浅入深 b、由易到难 c、符合学生认知事物的思维规律 d、有利于养成良好的思维习惯 (4)具体明确P102 a、必须与教学目标紧密联系

b、服从教学目标的需要

(5)难易适中P103 难易适中需注意的：P103 a、把问题设计在学生已有的知识基础上 b、先易后难，

逐一解答问题 c、对于难度不同的问题， 应让不同层次的学生来回答 d、提问的难度要适度，要符合学生实际水平 e、提问以综合运用原有知识解题和才用自己 特有的方式解题为好

(6)适量P104 适量对老师的要求 1、对教材的重点、难点以及知识训练 项目了然于心 2、考虑提问技巧和策略

3、注意运用归纳和合并 的方法 4、尽可能设计容量大的问题

四、如何深化提问P1051、追问 3、插问 5、变问 7、假设 2、反问 4、串问 6、重问

话题四 新课程下课堂教学提问 的导答技能P111

一、定向点拨，启发思维式 P117 教师应做到： 1、事先准备好一个明确的答案， 并预测学生的回答，能很好地 给予学生引导评价 2、教师要定向引导、及时点拨， 诱发学生的思路步步触及问题 的实质，得到正确的结论

二、转换点拨，举一反三P118 举一反三可借用： a、已经学过的课文 b、书刊报图 c、现实信息 d、贴近学生认知的资源 三、由此及彼，联系迁移式P119 四、激将鼓励，挑战诱导式P120

五、分解问题，化整为零式P123

分解式提问设计的关键：1、明确总问题所含子问题的数量 2、子问题的排列要体现出层次和梯度 六、直观提示，表情示意式P125

话题五 新课程下课堂教学提问误区评析P129一、为问而问，问题的设计只重形式P134

二、过多提问，误认为发问越多越好P136三、一直追问，得到所要答案为止P137

四、学生发问与思问的机会缺失P140五、提问水平浅层化与泛化P143

六、片面理解主体性，提问缺乏方法指导P146七、忽视或错误使用非言语信号P149