和谐高效思维对话型课堂模式与策略研究报告

烟台市教育科学“十一五”规划2008年度课题

《“和谐高效思维对话”型课堂的教学模式与策略研究》

课 题 研 究 报 告

课题主持人：王振海

工作单位：海阳市教育体育局

课题组成员：管锡基、车言勇、李宁、初龙嘉、于建民、姜萍、张建华、骆本强、张建华、王琳、辛东红、高志东、苗金河、刘福臻、修永波、王新科、迟建洋、迟学臣、于建同、戴振国、姜文俊、谭炳春、王玲春、刘子波、辛宏、初峰

报告执笔人：车言勇

[摘要] 本课题是海阳市教学研究室承担的烟台市教育科学“十一五”规划2008年度课题，在新课程改革全面推进、课堂建设深入探究的时代背景下，针对课堂教学中存在的环节设计不合理、策略陈旧单一、质量效率偏低等现实问题，以海阳市中小学课堂教学为研究对象，采用文献研究、行动研究、经验总结等科研方法，就“和谐高效思维对话”型课堂教学模式与策略进行了为期两年的研究，完成了预定的研究任务，取得了较好的研究结果，探索出了“定向、导学、合作、讲解、检测、评析”六环节有效课堂、高效课堂教学基本模式，“导、学、讲、练、评”五环节导学提纲教学基本模式和“学、讲、练、评”四环节和谐高效思维对话型教学基本模式，以及高中“学案导学”、初中“学讲练评”、小学个性化教学模式群；总结提炼出了“主题教研、集体备课、个性修改、行为跟进”的设计策略和“自学辅导、合作展示、精讲点拨、反馈矫正”的组织策略以及“定点观察、试卷检测、自我反思、集体会诊”的改进策略，这些课堂教学模式、教学方法和教学策略在实践中的运用，促进了全市中小学课堂教学质量与效率的提高。

关键词：和谐高效思维对话；课堂建设；教学模式；教学策略

《“和谐高效思维对话”型课堂的教学模式与策略研究》课题是海阳市教学研究室承担的烟台市教育科学“十一五”规划2008年度课题，编号为115-2008ZD181。在国内外积极探索有效教学、烟台市全面推进“和

谐高效思维对话”型课堂建设的背景下，本课题以海阳市中小学课堂建设为研究对象，就“和谐高效思维对话”课堂教学的基本模式和设计策略、组织策略、改进策略等内容，采用文献研究、行动研究、经验总结等科研方法，分准备、实施和总结三个阶段，进行了为期二年的实践探索。海阳市56所中小学参与课题研究，经过课题组全体成员和广大实验教师的共同努力，已基本完成了预定的研究任务，取得了显著的成效和较为丰硕的研究成果。现将课题研究的基本情况报告如下：

一、课题的提出

（一）课题研究的背景

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学教者的关注。人们视教学为艺术，开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、教学效能核定的指标体系以及行为即结果变量等。相对而言，我国对有效教学研究较晚。1984年—1995年，我国教育界着重于“教学模式”的理论研究与实践探索，形成“八字教学法”、“异步教学”、“尝试教学法”、“尝试指导〃效果回授”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习”等诸多有效的教学模式和策略。直到20世纪90年代中期以后，人们对“教学模式”的热情才逐渐降温而趋于冷静。然而随着新课程改革的实施与推进，近年来国内掀起了对有效教学、高效课堂的探索热潮，涌现出了洋思中学“先学后教、当堂训练”的经验和杜郎口中学“三三六”教学模式等。近20年来，烟台市的课堂教学改革也取得了较为显著的成效，开展了单元达标教学、语文“双轨”教学、“两主”课堂教学、差异教学等教改实验，均取得了较好的成效。

在这种时代背景下，烟台市教科院在2007年首次提出“和谐高效思维对话”型课堂建设的要求，烟台市教育局把2008年确定为“和谐高效思维对话”型课堂建设活动年。为此，探索“和谐高效思维对话”型课堂的教学模式与策略势在必行。海阳市从2006年8月起开始开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动，已初步探索出了各学段、各学科的教学模式与策略，这就为探索“和谐高效思维对话”型课堂的教学模式与策略奠定了坚实的研究基础。

（二）课题研究的现状分析

到目前为止，国内外对有效课堂教学模式与策略的研究已取得诸多成果。国外的主要研究成果有奥苏伯尔的有意义接受学习、布卢姆的掌

握学习模式、赞科夫的发展性教学、布鲁纳的结构教学与发现学习、根舍因的范例教学，杜威的思维“五步”法，以及以建构主义理论为底色的“情境教学”所显示的“问题教学”、“抛锚式教学”和“暗示教学”三种教学模式。自1979年以来，我国教育界在教学改革中探索出了多种“教学方法”和“教学模式”，形成了黎世法的“异步教学法”、邱学华的“尝试教学法”、“尝试指导〃效果回授”的青浦教改经验、卢仲衡的自学辅导教学法，以及王永、余文森、张文质所开展的“先学后教、超前断后”的“有指导的自主学习”等。新课程实施后，较为知名的课堂教改成果有江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学的“讲学稿”，辽宁丹东凤城六中的“分组互动、和谐高效”课堂教学模式，河北衡水中学“三转五让”课堂教学模式，以及省内的杜郎口中学“三三六”教学模式，宁津县“当堂达标”教学模式，昌乐二中“271”高效课堂教学模式，历城洪家楼高中“一三一”教学模式、泰安省庄二中“精彩主持”课堂教学模式等。

从上述课堂教学模式与策略来看，我国课堂教学模式与策略研究的发展趋势表现在以下几个方面：其一，课堂教学模式与策略研究趋向科学化，将从关注学生生命发展的高度，从思维对话的形式切入，追求课堂生态、师生身心、教学各要素之间的和谐，追求教与学的效率、效果、效益和质量高于平常水平。其二，课堂教学模式与策略研究趋向精细化，具体到各学段、各学科、各课型甚至课堂教学中流程、环节和组织实施等。其三，课堂教学模式与策略研究趋向个性化，既注重科学规律的共性探索，也注重适合教师、学生个体的性格特点、学习基础等自身实际。其四，课堂教学模式与策略研究趋向日常化，把教师日常所从事的教学与研究融为一体，使教师在教学行动中进行课题研究，在课题研究中开展教学活动。

经研究，我们认为，这些教学模式与策略还在一定程度上存在着缺陷，虽然体现了有效教学、目标教学、合作教学、尝试教学等科学理论，但还没有基于生命、和谐、思维等视角来审视课堂教学模式与策略的研究，促进学生的学习与发展。

该课题将合理借鉴洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等的课堂改革经验，主动吸取目标教学、尝试教学、合作教学、异步教学等教学理论，积极探索具有本地特色的“和谐高效思维对话”型课堂教学模式与策略，并预计从以下方面进行突破：一是从注重学生知识的准确掌握、能力的强化训练转向学生素质的全面发展，力求在学生生命体验、思维能力培

养、身心健康发展等方面取得突破。二是从注重教学模式的共同运用、强力推行转向教师个性化教学风格的追求，力求在基本教学模式与教师个性教学风格的统一上实现突破。三是从注重教学模式的整体构建、完善提升转向各学科各课型课堂教学策略的精细化研讨力求在不同课型的教学模式及其实施策略上取得突破。四是从注重典型经验的一般性探索转向基本规律的科学性研究，力求在校本教研和课堂教学建设方式的转型上 …… 此处隐藏：13469字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……