浅谈小学语文阅读教学中培养学生问题意识

浅谈小学语文阅读教学中培养学生问题意识

任 淑 芳

语文课程标准明确指出：语文教学应尊重个性的健康发展，情感的熏陶、内心的体验，重积累，重感悟，重实践。在阅读教学中,必定会出现学生在理解上的分歧问题。

所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的主要心理因素。现代课堂教学是以问题为纽带的教学。在课堂教学中，教师注意培养学生的问题意识，对开发学生的智力、培养学生的创新精神、创造能力有着举足轻重的作用。那么，我们如何在教学中培养学生的问题意识进行问题教学，我谈几点体会。

一、教师要积极创设和谐宽松的学习氛围，鼓励学生大胆发问。

学生不敢提问是当前课堂教学中普遍存在的现象。学生问题意识能否得到表露和发展，取决于教师创设良好的学习、求知氛围。首先，我们应该尊重学生。小学生天真、单纯、幼稚、自尊心强，容易受到伤害。特别是差生，总担心自己提的问题太简单。教师要满腔热情地鼓励学生大胆发问，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要加以表扬，也要认真倾听孩子们的问题，当孩子的问题过于简单或

重复，我们也要耐心地解答或请其他同学帮助解决。当被孩子的问题难住时，这也无关紧要，教师可以说：“我不知道，我们一起去找找看。”其次，我们要善于激活课堂气氛。努力使每个学生带着问题进课堂，围绕问题上课，留下问题下课，使课堂形成一种“七嘴八舌”的氛围。

如教学《狼牙山五壮士》一文，当播放五壮士英勇跳崖的录象后，相机质疑：此时此刻，你想说什么？你想问什么？学生纷纷提出了一系列有思考价值的问题：五壮士为什么不跟敌人搏斗？跳下悬崖就会粉身碎骨，难道他们不怕吗？他们不跳崖可以吗？有没有保全性命的办法？他们跳下去又怎样了？ 最后，我告诉孩子们：“五壮士跳崖后，有两位壮士幸存下来，结果怎样呢？请同学们回去查找资料解决这个问题。”

二、教师要积极引导学生独立思考，启迪学生用心答问。 只有精心地设置一些问题，适时、适量、适度向学生提问，为了得到自己想要的答案，总是围绕几个好学生转，以利于教学过程的“顺利”实施。其余学生回答或不全便会令其坐下当观众，久而久之，他们就变得“不闻不问”了，问题意识就越发淡薄。教师提问的目的是引导学生独立思考，创造性地完成学习任务。由于学生的个性差异，答问不可能一步到位，教师要因材施问对于学生有困难的要巧妙地给予启迪、点拨，不但给他们答问的机会，还要给他们答对

的机会。如教学《我的伯父鲁迅先生》一课，设问：“对鲁迅先生说的话：哈哈，还是我的记性好。你读懂了什么？”这个问题大多数学生理解肤浅，有的甚至造成错觉，课堂上便冷场了，所以，我这样引导学生联系上下文逐点思考：（1）仅仅鲁迅的记性好? (2) 鲁迅在夸耀自己吗？（3）除了批评，还包含什么意思？（4）鲁迅仅仅是关心爱护自己吗？这样诱答减缓坡度，缩小思考空间，由浅入深，步步实现思维的目标让全体学生特别是学习困难的学生都想得通答得对。创设适宜的教学状态，让学生进入，才有利于学生问题意识的培养。

三、教师要积极鼓励学生大胆质疑，引导学生多思多问。 “学起于思，思源于疑”。在教学中教师要鼓励学生大胆质疑问难，引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程，使学生处于“愤”“悱”状态。当学生不敢提问时，教师要及时鼓励他们大胆提出问题，当学生敢于提出问题，教师要鼓励他们从多角度提出问题，当学生提出很多问题时，教师要及时鼓励他们选择关键问题；当学生选中关键问题时，教师要及时鼓励他们从课文和课外去搜集材料解答问题；当学生取得解决问题成功时，教师要由衷地和他们共享成功的喜悦 教学中，我注意引导学生多问几个为什么。如探究学习《落花生》一文时，学生围绕课文提出问题，如“为什么父亲会问我们花生有哪些好处？父亲为什么会拿

花生和水果作比较？花生有什么特点？为什么父亲希望我们像花生那样？我们哪些方面应该像花生？一亲与孩子们谈花生的真正用意是什么？” 学生通过思考讨论解决这些问题，课文的语言难点思想内容便基本掌握了。另外在课的结尾处，我常常留下三五分钟时间让学生提出疑难问题来讨论。

四、教师要教给学生学习方法，让学生善问。

教学重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生也可能提出。新课程强调学习过程是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。只有发现问题并且带着这个问题去读书、去提出问题，把这个问题解决掉，才能使阅读有意义、才能有所收获、有所进步。所以，在阅读教学中，我很注重作好问问题的言传身教，适时点拨诱导，教给学生问“问题”的方法，实现“从扶到放”的飞跃，让学生善问问题。

1、从题目上发现问题。

文章的题目是“文章的眼睛”题目把课文的内容和中心高度地概括进去了。从题目上可以发现许多有助于理解全文内容的问题。如教学《鸟的天堂》；上课开始，我就要求学生从题目入手提问题学生纷纷提出一系列有思考价值的问题：“什么是天堂？”“鸟的天堂是什么意思？”“鸟怎么有天堂呢？”“鸟的天堂在哪里？”“作者是怎样去观赏鸟的天

堂？”“那么鸟在天堂里过得怎么样？”这一系列问题的提出，就为学生理解课文，提高学生兴趣打下良好的基础。还有类似耐人寻味的题目，如《金色的鱼钩》、《草船借箭》、《飞夺泸定桥》等等。

2、从文章句子、内容上发现问题。

我要求学生读课文时要一边读一边想，围绕课文中的每句话始终问个“为什么”，在课文的每个角落发现问题。如教学《飞夺泸定桥》一课时，在读到课文第一节：“一九三五年五月，北上抗日的红军” “就是红军要夺取的泸定桥”。我引导学生紧扣课文内容逐词逐句地去发现问题，学生提出很多问题，“天险”是什么意思？“铁索“是什么意思？泸定桥是什么意思？泸定桥在什么地方？再往下读：“时间只剩下二十个小时了，红四团离泸定桥还有二百四十里，敌人的两个旅援兵正在向泸定桥行进。抢在前面是我军战胜敌人的关键。”这时学生提出了以下问题“二十个小时赶二百四十里路怎么赶？红四团能赶到吗？”当读到：“泸定桥离水面有几十丈高 向桥下一看叫人心惊胆寒 ”学生问：这样的天险红军能过去吗？但是又必须过去，他们会怎么过呢？这就为理解“夺”埋下伏笔。这样学生一个问题一个问题地发现，再接着一个问题一个问题地去解决，就能很好地理解课文的意思，也有利于问题意识的培养。

3、从文章的中心发现问题。

在基本弄懂了词句的意思，理解课文的基本内容以后，还好把问题引向深入，引导学生围绕文章的中心进行思考。在理解了《飞夺泸定桥》的以上问题后，还没有把问题全部解决掉。这时我们可以引导学生这样想：课文的题目为什么用“飞”“夺”呢？哪一部分是写“飞”的？哪一部分是写“夺”的？如果换一个词行吗？通过这些问题的讨论，得出：“飞”是抢时间，“夺”是攻天险。“飞”“夺”两个词表现了红四团战士不怕困难，不畏艰险夺取胜利的决心。这样，学生的问题解决了，对课文的理解就很透彻了。

总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”我们教师在教学中需要切实重视培养学生的问题意识 …… 此处隐藏：1591字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……