浅谈历史教学中现代信息技术的作用

浅谈历史教学中现代信息技术的作用

内容摘要：现代教育强调素质教育，随着中学课程改革的实施，如何在教学过程中落实和推动素质教育、减轻学生课业负担，调动学生主动学习的积极性，从而激发学生自主学习、研究的能动性，是现代教育面临的一个重大课题。

历史教学自身的一个特点就是过去性：发生过的历史事件不可能再重新出现。因此要实现历史教学的素质教育思想就必须首先要调动学生学习历史的积极性，从而论从史出，实现素质教育的基本要求——培养学生分析、理解、归纳、概括和综合能力。现代信息技术教学手段正是适应了现代历史教育的这种要求从而为广大历史教师接受、认同，并日趋成熟的。

关键词: 现代信息技术教学；形象思维；思想教育

随着科学技术计算机技术、通信技术的飞速发展，信息技术在我国越来越普及，应用越来越广泛。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出："大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"

历史教学由于它所特有的不可逆性和过去性,使越来越多的历史教育者更加注重在教学中运用现代化的教育手段提高课堂教学效果,。恰当运

用现代信息技术教学手段，不仅可以优化课堂教学，提高教学效益，同时还能激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，想象能力和创新意识。可以使历史教学脱离以往陈旧的教学模式，为学生打开一个既陌生又隐约浮现的轻松、生动、富有朝气的崭新世界，使学生从浩淼的历史烟云中自由徜徉，在激情与愤慨中领略中华五千年文明带给我们的惊奇与震撼！

那么在历史教学中运用现代信息技术手段,有什么作用呢?

第一,利用现代信息技术激发学习兴趣。

中学生心理特点具有明显好奇心，在思维特点上又以形象思维为主，且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在中历史教学中运用电视、电影录像剪辑等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，提高认知内驱力，促进积极思维，会产生积极作用。例如在上《三国鼎立》这一课的"官渡之战"时，我先简单介绍一下官渡之战的始末给学生以初步的认识。随后教师可选择表现硝烟弥漫的战争场面的音乐或战斗的呐喊声的录音带，边放录音边详细介绍战争的经过。还可以通过多媒体设计问题情境，训练学生分析问题、做出决策、进行逻辑推理的能力。这样便可使学生对历史学习产生真正的爱好，感到这门学科值得去学。

第二，利用现代信息技术提高记忆能力。

历史科知识是过去的事情，它具有过去性、具体性的特点。学生在认识历史的学习活动中，心理学认为各种感官配合思维、视听并用的学习效率最高。在历史教学中运用现代信息技术再现历史，最大限度地

让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。它通过剪辑了的电影电视画面、动画画面及教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前。提高了学生记忆历史知识的质量。如讲鉴真东渡时，利用鉴真和尚东渡制成幻灯片，在将鉴真和尚第五次东渡的画面映在屏幕上的同时，加以叙述说：“鉴真和尚和他的弟子乘着木制的帆船驶向波光荡漾的茫茫大海，遇到特大风浪几乎沉没，在海上飘流几个月后，备历艰险，最后飘到海南岛南端的振州（今崖县）。鉴真和尚就是这样不避艰险，从742年到753年，前后十一年，六次东渡日本，第六次东渡成功到达日本时，他已66岁高龄、双目失明，仍辛勤不懈地传播唐朝的文化，在中日文化交流和民间友好交往史上写下了光辉的一页。”学生兴致盎然地注视着银屏画面，聆听老师讲解，对鉴真东渡这一历史事实及其内涵的理解和记忆就增强了。

第三,利用现代信息技术可以丰富教学内容

在实施新课程的过程中，运用现代信息技术，可以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，可以在较短的时间内，复现大量历史事物和现象，特别是表现那些用一般教学手段所难于表现的历史现象。如林则徐虎门销烟的壮观场景，甲午海战，汀泗桥战斗等战争的场面和过程，谭嗣同狱中题诗和就义前奋笔疾书“有心杀贼，无力回天；死得其所，快哉！快哉！”的悲壮场面，秦陵兵马俑，崇圣寺三塔等名胜古迹，斯大林格勒、遵义等地

的革命遗址，古今中外的自然地址环境和风土人情，古代疆域的变迁等。这些内容，正好有利于补充教材的不足，丰富教学内容和开拓学生视野。

第四，利用现代信息技术教学加强思想教育。

历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用优于教师的口述。由于电影剪辑、电视录像、历史革命歌曲录音带（碟）等有生动的画面，鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。如《谭嗣同》、《孙中山》、《西安事变》、等许多影片都可以通过剪辑，联系教材内容，把历史上英雄的人物形象具体生动地再现在学生面前，从而使学生受到很好的教育。有关“南京大屠杀”的内容，新课程标准上明确要求：列举侵华日军的罪行， 要让学生树立起正确的荣辱观念，就需要让学生对日军的侵华罪行有一个直观的、真切的感受，于是授课过程中我选择了中央台军事节目中有关南京大屠杀的一部专题片，再现1937年南京大屠杀日军在中国犯下的滔天罪行，并加以点拨、解说，使学生通过看图象资料深刻领会“落后就要挨打”的历史教训，树立正确的爱国主义观念和正确的荣辱观，达到预期的教学目的。

总之历史是一门综合性的学科，其内容涉及文学、艺术、体育、音乐、地理、建筑以及自然科学等许多学科领域，但又是一门古老而传统的学科，这也就为历史教育中现代与传统教育手段的有机结合奠定了基础，当代科技发展史中的每一项重大突破，都会对教育产生很大影响。

因此，面对不断更新的新技术、新知识，要求教师必须改变传统的“一块黑板，一支粉笔”的教学手段，优化教学过程，提高教学质量，让历史教学真正迈入信息时代。