《年月日》教学设计

年 月 日

执教教师：莆田市城厢区第二实验小学 欧东彬

指导教师：莆田市教师进修学院 谢清霖

莆田市城厢区教师进修学校 徐国裕

莆田市城厢区第二实验小学 吴文贵

设计理念

时间单位是较为抽象的计量单位。有关“年月日”的知识，小学三年级学生在日常生活是有所接触的，但由于学生个体认知水平和文化背景的不同，他们对于“年月日”知识的了解差异较大，同时，这些生活常识性知识在学生头脑中的存在是比较零乱的。于是，我们力求尊重学生的原有认知，实现以学定教，又努力让学生在经历整理、观察、比较、归纳等数学活动过程中，将生活中所知道的这方面知识系统化、条理化，形成数学化的知识结构体系，并培养学生自主学习、观察分析、判断归纳的能力，积累相应的数学活动经验。

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）三年级下册P46-49。 学情与教材分析

低段的小学生只能理解那些与他们实际生活最为接近的较短的时间单位，如时、分等。随着年龄的增长，学生才能逐步理解离他们生活较远的较长的时间单位，如年、月等。本节学习内容就是在学生已经掌握时间单位时、分、秒的基础上进行教学的，是时间单位知识模块的重要组成部分。三年级的学生在日常生活中已经积累了年、月、日的一些感性经验，有了形成较长时间观念的基础。本节课正是在此基础上帮助学生较系统地认识年、月、日时间单位，了解它们之间的关系。学好它能为以后认识其它时间单位及时间单位间的计算奠定基础。

教学目标

1.结合生活经验，使学生认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系，并建立较长的时间观念。

2.通过数学活动，进一步培养学生收集、整理信息和观察、分析、归纳能力，并积累相应的数学活动经验。

3.使学生感受数学和实际生活的密切联系，培养学生热爱科学的兴趣和珍惜时间的良好品质。

教学重点

认识时间单位年、月、日，熟记并应用每个月的天数，会解决简单的生活问 题。

教具准备：课件、年历卡。 教学过程 课前预习1.收集有关“年、月、日”的知识。 2.查看去年和今年的年历，将各月的天数填入下表。年 份 201 2年 201 3年 月 1 月 2 月 3 月 4 月 5 月 6 月 7 月 8 月 9 0月 1 1月 1 2月 1

⑴一年有几个月？每个月的天数都一样吗？ ⑵2012 和 2013 这两年相对应月份的天数都一样吗？不一样的是哪个月？ 【设计意图：不同的学生对年、月、日的认知基础和生活经验是不一样的， 通过课前收集、整理，可为上课做充分的知识准备，缩小学生之间的差距，也 可培养学

生查找、整理信息的能力和课前预习的良好习惯。 】 一、创设情景，引出课题 1.谈话引入。 2.引出课题。 年、月、日是比时、分、秒更大的时间单位，这节课咱们一起来认识年、月、 日。 (揭示课题：年 月 日)

【设计意图：从贴近学生的日期引入课题，亲切自然，省时高效。 】 二、引导探究，构建知识 1.唤醒经验。 师：关于年、月、日,你们已经知道了哪些知识? 【设计意图：通过“关于年、月、日,你们已经知道了哪些知识”的提问方 式，唤起了学生的生活经验，了解到了学生的认知基础，为教师随后的教学展 开确定了最近发展区。 】 2.认识大小月。

⑴观察年历。

学生观察年历卡，并思考：

①一年有几个月？

②哪几个月是31天？哪几个月是30天？

⑵交流汇报。

①汇报交流课前预习年份各月的天数。

②汇报课堂观察到的年份各月的天数。

⑶观察表格，发现大小月规律。

引导学生观察表格，发现虽然年份不同，但31天和30天的月份排列的规律是一样的。习惯上，我们把31天的月份称为大月，把30天的月份称为小月。

【设计意图：低段孩子的思维仍处在以具体形象主。让学生经历观察年历的过程，再用表格的形式，将近10年每个月的天数直观地呈现在学生面前，有利于给学生提供更多的观察、比较材料，快速、准确地发现规律，明白无论哪一年，31天、30天的月份都是相同的。】

3.认识二月（特殊月）。

引导学生质疑、提问：关于一年中各月的天数，你们还有什么问题要问吗？ 学生提问、交流后，介绍为什么二月有时是28天，有时是29天，初步认识平、闰年。

4.识记大小月。

⑴交流方法。

引导学生仔细观察大小月的排列，找一找其有什么规律？想一想，有什么好办法能很快地记住哪几个月是大月？哪几个月是小月？

学生观察思考、讨论后，汇报交流。（尊重学生的个性化记忆方法，但重点介绍歌诀法和拳头法。）

⑵巩固记忆大小月。

【设计意图：记忆大小月，兼顾不同学生的认知基础和记忆习惯，体现学生主体和个性发展。阶段性练习判断大小月，运用游戏形式，将静态的知识变为动态的活动过程，能激发学生参与热情，适时调节课堂学习氛围，提高学生的学习注意力。】

5.计算全年天数。

组织学生根据每个月的天数，自主计算出2013年全年一共有多少天。

学生自主计算后汇报，师投影展示。

【设计意图：让学生亲历一年天数的计算过程，既巩固认识每月的天数，又训练了运算能力和计算策略，也完善了年月日的认知结构。】

三、巩固应用，提升能力

1.判断对错。

2.猜生日。

3.信息发布会。

4.计算天数。

【设计意图：练习的设计考虑了知识的辨析和应用，有坡度，有层次，且练习内容贴近学生生活实际，既关注基础，又关注发展。其中的“信息发布会融入了生活和学习中常用的、教材又没有专门安排教学的季度、上半年、下半年、星期等知识，不仅扩大了学生的知识面，培养学生延伸信息的能力，更重要的是帮学生构建了更完整的时间单位知识体系。运用闯关游戏的形式，能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高练习效度。】

四、回顾知识，总结梳理

师：大家通过观察、交流、思考，认识了时间单位年月日的相关知识，现在，谁能有条理地把你这节课学到的知识向同学们说一说？

五、布置作业，课外探究

请同学继续观察2004-2013年份表格中每年二月份的天数，找一找有什么规律？再查找一些材料，了解一下平年、闰年的排列有什么秘密？下节课我们共同来交流。

设计思路

为了体现“以学生发展为本”的课程理念，我们在教学预设时主要抓住以下几个方面进行设计。

一、充分利用学生已有的知识经验

《数学课程标准（2011年版）》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。”学生对于年月日的知识并非一张白纸，他们并非空着脑袋走进教室，他们在社会生活中已经积累了许多有关年月日的经验。他们已经经历过一年有12个月，每个月有30天的，有31天的，也有28天或29天的，甚至对平年、闰年都有了一定的认识，但这些认知又是零乱的，差异也大。所以，我们安排了课前预习，缩小已有认知差异，并通过短短的一句“关于年、月、日,

你们已经知道了哪些什么知识?”唤起了学生已有的知识经验，为新知学习找到“生长点”。这样的教学预设关注学生已有的经验，尊重学生的认知发展规律，能激励学生积极地参与到数学学习活动中来，收到较好的学习效果。

二、让学生亲身经历规律发现的过程

《数学课程标准（2011年版）》指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”本设计力求 …… 此处隐藏：2205字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……