2小学生作文心理模型及作文教学模式研究(5)

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对于看图作文教学来说，由于对象是小学低年级学生，情操维的教学一般还涉及不到价值观，道德观与审美观也是很初步的；能力维的教学只涉及观察事物能力、表象操作能力（包括对表象进行分解、组合和想象的能力）和词语表达能力（包括口头和书面）一般还涉及不到严格意义上的思维加工能力（即抽象逻辑思维能力）。这样，我们就可在图6的基础上，结合小学语文教学大纲对低年级学生的写作知识要求，得出图7( a )所示的看图作文教学目标三维模型。

图7. 作文教学目标的三维模型

对于命题作文教学来说，由于对象是小学的中、高年级学生，表象操作中的较低级能力（即对表象进行分解和组合的能力）在看图作文阶段应已基本掌握，所以在命题作文阶段可着重高级表象操作能力（即想象尤其是创造想象能力）和经验型抽象逻辑思维能力的培养。另外，命题作文的素材尽管不是来自直接对当前事物进行观察所产生的感知觉，而是选自记忆中的表象，这似乎与观察过程无关。但是，如前所述，表象不过是以前感知觉留下痕迹的再现，即表象仍然是来自对事物的观察（不是现在而是过去的观察）离开对事物的具体、细致和全面的观察就不可能有丰富而完整的表象，所以在命题作文阶段仍然不能忽视对学生观察能力的培养。这样，我们就可在图6的基础上，结合小学语文教学大纲对中、高年级学生的写作知识要求，得出图7(b)所示的命题作文教学目标三维模型。

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2.“四结合”作文教学模式 ⑴ 看图作文教学模式 根据图7(a)所示的看图作文教学目标三维模型，并考虑前面图5所示的看图作文心理过程，我们认为，比较符合小学低年级学生年龄特征与心理特点的作文教学模式框图应如图8所示，与该框图对应的具体教学模式见表1：

图8. 看图作文的三维教学模式框图

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表1. 看图作文的三维教学模式