2小学生作文心理模型及作文教学模式研究(3)

表象和感知觉除了具有上述共性以外，彼此之间又有下列不同： ① 表象是过去感知觉所留下的痕迹，也就是在人们头脑中保存的关于事物的具体形象。所以表象尽管仍属于感性认识，但却比感知觉前进了一大步，即可以脱离具体事物而存在（而脱离具体事物对感官的刺激就无所谓感知觉），因而就有可能在头脑中脱离具体事物直接对表象进行加工，使表象愈来愈精确、愈来愈稳定。

② 表象不仅具有直观性，而且还具有一定程度的概括性（所谓概括性是指，根据事物的外部特征对不同的事物进行比较，舍弃它们互不相同的特征，而把它们共同的特征加以综合并推广到同类其它事物的过程）。正是由于表象能对客观事物作出直观而概括的反映，在词和语言的调节、控制下，才有可能使以感知为主的感性认识发展为以概念为主的理性认识。

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基于以上两点，心理学家认为[24]，表象是从具体感知达到抽象思维的桥梁。 作文构思的另一类材料是“概念”。既然要对以前感知过的事物（表象）发表感想、看法，就不能仅仅停留在对事物的感性认识水平上，而应当由感性上升到理性。为此，就要利用概念作进一步的思维加工，即利用概念进行判断、推理以便达到对该事物本质规律的理性认识，这样才能真正写出有观点、有见地的好文章来。表象属感性认识范畴，是思维的感性材料，而概念是思维的理性材料，二者有本质区别，但是又有密切联系：如上所述，客观事物作用于感觉器官，产生感知觉，感知觉在大脑中留下痕迹就成为表象。表象不仅能被长期保存，还能在思维过程中被不断加工，变得愈来愈精确，从而形成关于这种事物的稳定形象与观念，这就是“经验”。在经验基础上作进一步的提炼、概括，就可上升为概念。可见，概念是来自表象，但又高于表象。

在素材选取阶段最主要的心理操作是“心理定向”和“信息提取”。由于个体总是处于主、客观的交互作用过程之中，为了围绕某一命题进行选材和构思，首先必须心理定向，使个体对客观事物的反映指向与当前命题有关的事物，而抛开无关的事物；信息提取则是指从长期记忆中提取表象或概念。可见，心理定向前提下的信息提取，就是让个体在选择素材时只从长期记忆中提取与当前命题有关的表象及概念。

由以上分析可见，在素材选取阶段，应注意两方面的问题： ① 为了能获得大量形象、生动、具体的素材，关键是要有丰富的表象，而表象取决于对过去事物的感知。为了在感知客观事物过程中获得尽可能完整的、精确的表象，从心理操作上看就要加强对学生观察能力的训练与培养。

② 为了对事物有较深刻的认识，不致停留在肤浅的感性认识水平上，还应为后面的构思阶段提供思维的理性材料 ─“概念”，即应有较充分的知识积累。这就要求加强对学生课内和课外的阅读指导，以便从多方面增长学生的认识（包括自然科学、社会科学和日常生活的知识，而绝不仅仅是写作知识）。

⑵ 写作构思阶段 构思是作好一篇文章的关键。在传统的作文教学中，写作构思通常要求包括下列环节： ① 审清题意 要注意题目限定的范围、内容、人称、时间及场合。 ② 确定中心思想 中心思想是文章作者所要表达的思想、观点，或想要说明的道理，是一篇文章中最重要的内容。素材的选取必须为中心思想服务，与中心思想有关的就写，无关的就不写；能突出中心思想的就多写、详写，不能突出中心思想的就少写、略写。

③ 拟出写作提纲 拟出写作提纲是为了理清写作思路，即明确：围绕中心思想应当用那些素材来表现，先写④ 选择与设计具体细节 提纲拟好后应进一步根据叙事、写人、状物、写景的不同，选择与设计文章的具体细节。 什么，后写什么，哪些应当详，哪些应当略，以及彼此之间应如何御接等。

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叙事：要交待清楚事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果等六要素。 写人：要把人物形象生动地刻画出来。为此，应把握两个方面：一是要写出能表现人物个性特征的外貌、行动、语言和心理（由外而内，逐步深入）；二是要通过具体事情来表现人物，即要把最能表现人物个性、品质和最能展现人物精神风貌的事实、情节写出来。

写景、状物：写景是对自然景观的生动描绘，状物是把现实生活中有意义的物件（某种动、植物，某座建筑，某件器具等）较深刻地表现出来。

上述四个环节是根据文章写作过程提出的要求，若是从作文的心理操作过程看，则命题作文的写作构思应由下列环节组成（参看图4）：

① 表象操作（形象思维） 认知心理学认为，表象有个别表象与一般表象之分。个别表象只反映个别事物的特征，一般表象则反映许多同类事物共有的特征。人们在认识客观事物过程中，总是首先形成个别表象，然后随着人们社会实践的扩大与深入才逐步形成一般表象。人们在不断反映客观事物的过程中常常感知到同一类的不同事物，形成许多不同的个别表象，在此基础上，通过进一步的分析、综合就形成能概括同一类事物共有特征的一般表象。在命题作文的构思中，从个体的长期记忆中提取出来的通常是一般表象。根据个体认知结构发展程度的不同，每个人对同一类事物所形成的一般表象是有差别的：有的更深刻、更精确些，即概括程度更高一些；有的概括程度则较低。显然，作者对事物所形成的一般表象的概括程度高低，对其写出文章的深刻性、全面性和准确性有决定性的影响。因此，在构思过程中，不能仅仅是从长期记忆中直接提取原已形成的一般表象，还应在此基础上作进一步的表象操作与加工，以便使个体对事物的一般表象达到更高的概括程度。这是写作构思阶段的重要环节之一。

表象操作方式通常有三种：分解、组合与想象[24][31][32][33]。“分解”是将一个事物的完整表象切分为若干个组成部件（每个部件也是一个独立的表象），例如，可将兔子的表象分解为兔子的眼睛、耳朵、嘴巴、皮毛、脚爪、尾巴 等多个组成部件。“组合”是将同一类事物的表象不断合并，使之更丰富、更精确的过程，例如，将处于静态、动态等多种不同情况的兔子表象加以联想，然后在此基础上进行组合，就会产生出更形象、更逼真、更完整的兔子表象，可见“联想”是进行表象组合操作的必要前提，它在表象组合操作过程中起重要的作用。“想象”是对原有多种表象进行融合并加以创造性改造的过程。在想象过程中所有参与融合的表象都或多或少改变原有的成分（而在组合和分解的过程中，原有表象的成分是不改变的），从而形成一种新的表象─“想象表象”。月亮上的嫦娥，小说中的典型人物都是融合而成的新表象，即想象表象。根据想象表象形成过程的有意性或无意性，又有“无意想象”和“有意想象”之分。无意想象是不自觉的、没有目的的、低级形式的想象；有意想象则是自觉的、有明确目的的、高级形式的想象。在作文构思过程中发挥的想象都是有意想象。由于想象表象是由原有多种表象改造、融合而成，所以有意想象都有一定的新颖性甚至创造性。根据其新颖程度的不同，有意想象又可分为“再造想象”与“创造想象”两种。再造想象是对别人描述过而自己未曾感知过的事物加以想象而生成的形象（如古代的恐龙）；创造想象是没有依据现成的描述而独立创造出来的某种事物的形象。显然，创造想象对于写作构思具有特别重要的意义。因

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此有意识地发展学生的多种表象操作能力，特别是“创造想象”的能力，是提高学生写作水平的一个不可忽视的环节。

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