2小学生作文心理模型及作文教学模式研究(4)

由以上分析可见，表象操作和思维加工是实现“审清题意”、“确定中心思想”和“选择与设计具体细节”环节所必须的心理操作过程；而“写作提纲”则是表象操作与思维加工结果

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的简约的外部表现形式。

③ 情操对想象和思维加工的制约 根据现代汉语词典的解释，“情操”是指“由感情和思想综合起来的不轻易改变的心理状心理学家认为[25]，“情绪和情感象一种侦察机构，监视着思维活动，它能促进或组织工态”。换句话说，情操应包括情绪、情感、思想观念（道德观、审美观、价值观）等内容。 作记忆、推理操作和问题解决。这是因为情绪既是一种客观表现，又是一种主观体验。情感体验所构成的稳定心理背景或心理状态，都对当前进行的思维活动起组织与协调作用。情绪帮助人们选择信息与环境相适应，并驾驭行为去改变环境。在心情良好的状态下思路开阔、思维敏捷，解决问题迅速；而心情低沉或郁闷时则思路阻塞，缺乏创造性。”因此为了使思维活动（包括形象思维和抽象逻辑思维）能高效、顺利地进行，我们不仅要在作文教学中引导学生保持良好的心理状态，以便快捷地完成作文构思；更要注意在平时的语文教学中结合课文和日常生活培养学生积极的情绪和健康的感情。

思想观念在作文构思过程中所起的制约作用更是不言自明。作者进行联想与想象（尤其是“创造想象”）的内容和范围；作者对主题的理解与表现是否全面和深刻，以及对素材加工的深入程度 。总之，构思过程中的每一个环节无一不受到作者思想认识水平的制约；无一不受到作者道德观、价值观与审美观的左右。事实上，这种制约作用不仅存在于构思过程的始终，而且从“素材选取”阶段就已经开始了（参看图4）。

以上事实说明，我们的作文教学决不能只从“知识”和“能力”这两方面去考虑，还必须高度重视“情操”的影响，即应设法建立包含知识、能力与情操等三方面要求的“三维作文教学模型”。

④ 内部言语形成 形成内部言语是完成写作构思的过程，所形成的内部言语就是构思结果。 上面我们讨论了写作构思过程中涉及的前三种内部心理操作，即表象操作、思维加工和情操制约。其中表象操作包括对表象进行分解、组合（联想）和想象（再造想象和创造想象）等操作，表象操作过程实际上就是“形象思维”过程，“思维加工”则是指“抽象逻辑思维”过程。形象思维和抽象逻辑思维二者的思维过程是一样的（都包含分析、综合、抽象、概括 等多种心理操作），只是思维所用的材料不同：前者的思维材料是直观的感知觉或表象，后者的思维材料是概念（包括科学概念和日常生活概念）；除此以外，还有一个主要区别是，抽象逻辑思维必须以语言作为工具或中介，这是因为抽象概念必须附着在物质的文字或语音上面，才能用来进行逻辑思维；而形象思维则主要利用表象（客观事物的映象）进行思维。

下面我们再来看看人们是如何通过语言的中介作用来最后完成写作构思、形成内部言语大家知道，语言包括语音、词汇和语法三个组成部分，它是社会交际的工具，是一种社会（构思结果）的呢？ 形象，所以具有社会性。言语则是指个体对某种语言的运用过程，它是个体的一种生理和心理现象，所以具有个体性。利用同一种语言，个体可以说出大量不同的言语。根据表达形式的不同，语言和言语可分为“口头”、“书面”和“内部”三种形式[24]。

在写作构思中，由于无需进行人际之间的口头交流，只是作者自己默默思考，所以在抽象

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逻辑思维中起中介作用的工具并非口头语言或书面语言，而是一种特殊的内部语言。作者运用这种语言进行构思所形成的中间结果和最终结果则是内部言语。内部言语有以下特点：

* 是一种无声的言语（默语）。内部言语虽不发声，但言语器官的发音动作仍然存在，因此仍能向大脑皮层发送动觉刺激。这种刺激尽管很微弱，而对于调节和控制大脑的思维活动来说已经足够了。

* 是一种简略的言语（通常是外部言语的一些片断）。在内部言语中，一个概念或一个完整的意思可以用一个词或一个短语表示出来。这是因为内部言语是自我对话，而不是与别人对话。这个词（或短语）和这个概念或完整意思之间的联系，在自己头脑中是已经存在的，所以就有可能用一个词（或短语）代表整个与之相联系的复杂信息。内部言语的这种简略性有利于提高思维效率。

* 是一种与自觉行为相联系的言语。人们说话、做事总希望有条理、有目的、有计划，希望提高自觉性，避免盲目性，所以要“先想好再说”，“先想好再做”。这里的“想”就是指用内部言语对自己将要说的内容或将要做的事情进行充分的考虑。写作构思正是为了使作文更有条理、更有目的、更有计划地达到命题的要求，而运用内部言语对素材进行酝酿加工的例子。

在写作开始时，首先通过心理定向使个体的思维指向题意所限定的表象类或表象群（即从长期记忆中提取出与题意相关的信息），使之以条理化形式在头脑中呈现，这就是素材选取过程。这些表象类或表象群在开始时往往具有模糊性和不确定性，通过对表象进行分解、组合（联想）等操作（具体形象思维），有关表象将逐渐变得清晰、完整、丰富、生动；通过再造想象和创造想象（一般形象思维）可在原有表象类基础上生成新的表象（能更全面地反映主题思想的表象）。但是在已提取和生成的众多表象中，不可能全部都符合主题和体裁的要求，因此还要以内部言语为中介，在个体的思想观念（包括道德观、审美观、价值观）的指导下，在个人情绪、情感的左右下，对上述各种表象进行分析、综合，并要利用有关概念进行判断、推理，才能确定由各种表象和概念所反映的事物的基本性质、内在联系以及它们在表达主题思想上所起的作用。在此基础上，通过反复进行联想、想象和不断的思维加工以进一步突出与主题关系密切的概念和表象，剔除或删减与主题关系不太大的概念和表象，并考虑到体裁的要求，即可在大脑中逐步形成文章的基本结构、主要内容和表现形式─这就是作文的构思过程。而当前以内部言语形式保存在大脑中的、符合主题要求的文章结构、内容和形式，就是构思的结果，也就是通常所说的“腹稿”（构思即是打“腹稿”）。

⑶ 语言文字表达与修改润色 作文过程的语言文字表达与修改润色这两个阶段与心理过程模型中的“内部言语外化”环节相对应。把已打好的“腹稿”，即以内部言语形式保存在大脑中的文章结构、内容和形式合乎语法地书写出来，就是“内部言语外化”。因此内部言语外化的过程主要是运用写作知识的过程。按理说，这一阶段本身并不需要涉及心理加工活动。但是事实并非如此：在写作构思基本完成，作者开始进行书面表达时，作者的思维加工并不停止，而是对写出的内容继续进行思考与分析，一旦发现与主题不符合或不能完全符合的文字表述，将会立即返回到构思阶段，按

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上述过程去重新构思（通常是对某个局部或某个细节重新构思，但在极少数情况下，也有对整篇文章重新构思的可能），构思完毕再接着书写。可见，语言文字的书面表达（即书写）过程并不是和构思过程截然分开的，而是往往有交叉。也就是说，这一阶段尽管是以语言文字的书面表达为主，是以词语加工能力的训练为主（写作知识虽然在其它阶段也起作用，但更多的是在这一阶段起作用），但是也与思维加工过程密切相关，对于思维加工能力的训练也起重要的作用。

图5. 形象思维型看图作文心理模型

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