2011版语文课程标准试题(3)

每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存

在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出

一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突

时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调

整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列

具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是

充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。

7、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价

值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。你是怎样看

待这个问题的？

答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化 为了在课

堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设

法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观

是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，

结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的

答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯

一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求

的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与

文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，

使学生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，

学生有“我敬佩白骨精” 的个性化解读，这其实已经背离了正确的

价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出

发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，

越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了

这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验

的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情

合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

8、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样

书对吗？为什么？

答：这种说法不对。</P< p> 课程资源是指为语文教学服务的、

有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它

可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，

三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开

发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、

网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是

无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师

具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资

源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能

力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同

样多的语文课程资源。

9、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，

教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。”你认同这

一观点吗？为什么？

答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着

极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传

承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因

为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现

创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主

观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高

学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利

用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可

能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就

一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。

10、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这

就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么

认为？

答：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种

以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。《新课

标》中是这样表述的： “ 不宜刻意追求语文知识的系统和完

整 应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌

握运用语文的规律。”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学

习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力

和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概

念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要

学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；

三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主

的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，

必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定

过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学

习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着

语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不

可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使

语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义

的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇

章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。（仅供参

考）

11、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串

接一下教学环节、维持一写教学纪律就可以了。”你赞同这种观点

吗？为什么？

答：我不赞同这种观点。因为“自主学习”，是指学生自己有目

的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学

习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自

主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活

动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并

不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，

不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态

度。《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，

有足够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方

法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。

所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对

学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远

远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的

精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自

觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师

的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主

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