对幼儿教师课堂教学有效提问的研究

有效的课堂是由一个个有效的、有意义的活动组织起来的,而有效的活动又是由一个个有价值、有效的提问组成的,所以课堂中有效的提问是实现有效教学的关键。

对幼儿教师课堂教学有效提问的研究

摘要：教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式；提问应围绕教学目标，具启发性；提问应把握“四个”度：深度、精度、广度、适度；提问既要面向全体，又要针对个别；提问后应给予一定待答时间；对幼儿的回答给予及时、有用的反馈；鼓励幼儿自己提出问题。

关键词：有效提问

在幼儿园的教学活动中，教与学的，师与生构成了极为错综复杂的联系，这种联系又以信息的传递和反馈形式进行的，也就是说通过提问和答疑的方式进行。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉就认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有价值的有效的教学提问是一堂高质量课必不可少的。教学的实质是师生为了达成教学目标，围绕课程资源，所进行的交往活动，有效的课堂是由一个个有效的、有意义的活动组织起来的，而有效的活动又是由一个个有价值、有效的提问组成的，所以课堂中有效的提问是实现有效教学的关键。

一、通过平时观察，发现大多数幼儿教师在课堂教学提问中，普遍存在的一些问题。

1、提问的随意性大，不具启发性。

有些教师上起课来经常信口开河，想到什么就问什么，有时一堂课可以多达三、四十个问题，少则一两个也没有。且随意提出的问题，有些过于简单，幼儿不用思考就可以随口回答，看起来幼儿的回答很一致而且声音洪亮，课堂气氛空前热烈，但实质上相当空洞。或者动不动就“是不是”、“好不好”，发问不少，但收效甚微。有些问题不切实际，脱离了幼儿的认知水平，幼儿往往措手不及，无从下手，挫伤了幼儿学习的积极性。

2、提问缺乏主动性。

课堂教学应是师生互动的过程，然而一些教师将课堂提问视为自己的专利，让幼儿学“答”，学习如何回答别人已经解决了的问题。几乎没有老师为幼儿留出提问时间，也几乎没有幼儿主动提出问题，而教师反复重述或打断幼儿发言等现象却普遍存在。爱因斯丹就认为“提出一个问题比解决一个问题更重要。”

有效的课堂是由一个个有效的、有意义的活动组织起来的,而有效的活动又是由一个个有价值、有效的提问组成的,所以课堂中有效的提问是实现有效教学的关键。

3、提问过多，幼儿缺乏思考的时间。

有些教师为了追求课堂教学气氛，不分主次，不顾幼儿实际，问题一个接一个提，让幼儿疲于应付，缺乏质疑问题、独立思考的时间；而且教师一次提出一连串的问题，幼儿找不到核心问题，也会使问题变得模糊。

4、幼儿应答机会分布不均，存在不公平。

在教学中每一个幼儿都是平等的，应享受平等参与集体教学活动的权利和机会。但有些教师为了赶教学的进度或是为了自己课堂教学的顺畅，提问喜欢请“能干”的幼儿来回答，用“能干”有的思维代替全班幼儿的思维，对“能力弱”的幼儿就忽略不问。如果经常这样，教学提问只有几个幼儿参与，那么，有些幼儿就算可以回答教师的提问，但他们也不愿参与，原因是“不想说”、“不愿说”，或者“老师会请某某说”。由于集体教学活动提问的不公平想像，使部分幼儿丧失信心，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。

面对以上这些问题我们应该如何解决？这就需要我们首先来明确什么是有效提问。

二、有效提问的内涵

有效提问是指提出问题使人产生一种怀疑，困惑，焦虑，探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生参与探索，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。

那么要使提问具有有效性，我们应该怎么做呢？

三、课堂提问有效性的策略

1、提问应围绕教学目标，具启发性。

课堂提问要有明确的目的，一堂课有没有上好，最终要看有没有达成教学目标。所以教师在设计课堂提问时，首先要精心钻研教材，围绕教学目标设计提问，问题环环相扣，逐层递进，把握教学内容的重点、难点。亚里斯多德有一句名言“思维是从疑问和惊奇开始的。”所以提问应选在新旧知识的衔接处，转化处，以及容易产生矛盾或疑惑的地方；选择能触动幼儿思维神经，给幼儿点拨正确的思维方式及方向的问题。例如，《枫树的烦恼》教学目标是：了解枫树在四季中的变化及变化原因。所以设计提问时就应围绕这个目标。“秋天到了，枫树的叶子发生了什么变化？”“在冬天里，枫树的叶子又有什么变化？”“枫树的叶子为什么会变黄、变红？”

2、提问应把握“四个”度。

有效的课堂是由一个个有效的、有意义的活动组织起来的,而有效的活动又是由一个个有价值、有效的提问组成的,所以课堂中有效的提问是实现有效教学的关键。

深度。所提问题必须有一定难度，既要激发幼儿的求知欲，调动注意力，刺激思维，又能使幼儿通过努力得到答案。如果把问题提在幼儿“现实发展区”，幼儿不花费力气就能回答，对他们的发展无所补益；提的问题太难，幼儿则经过努力仍百思不解，也只会挫伤幼儿学习的积极性。因此，要把问题提在幼儿的 “最近发展区”，使他们“跳一跳，就能把果子摘下来”。

精度。提问设计的语言要准确、明了。既有科学性，又有艺术性，答案的内涵和外延清楚，不模棱两可。例如：在语言活动《想要抱抱的小猪》中，教师为了让幼儿产生做清洁宝宝的愿意，就问幼儿“你喜欢和什么人抱抱？”如果改为“你喜欢和怎样的人抱抱？”是否更好。

广度。提问要着眼于知识的不同侧面，并注意体现知识之间的相互联系，如新旧知识之间的联系，新知识与社会生活之间的联系等，而且所提问题应包括不同类型的，知识型、分析性、综合性等。教学活动《与众不同的夜》，教师设计了这样的提问。“夜晚的幼儿园和白天一样吗？有些什么样的感觉？”这是分析型的问题；“你们觉得小白兔怎么样？”这是评价型的问题；“你有什么办法不怕黑吗？”是应用型的问题等等。并且，这些问题体现了相互间的联系性。

适度。课堂提问的成功与否，并非看提了多少个问题，而是看提得问题是否引发了幼儿探索的欲望，是否能发展幼儿较高水平的思维，让幼儿学会分析问题，发现问题，如果提问过多过密，幼儿忙于应付教师的提问，容易造成他们的疲劳和不耐烦，不利于教师了解幼儿和调控幼儿的状态。所以，课堂提问要适度，既不要太多，也不要太少；要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果。

3、提问既要面向全体，又要针对个别。

课堂提问要使全班幼儿都能参与思考，但不同幼儿学习基础不同，理解能力不同，思维方式有差异，所以教师提出的问题应符合不同认知水平的，能满足不同层次幼儿的要求。无论哪个班，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。因此，设计课堂提问时，要以中上等学生水平为主，在此基础上将某些问题作一些深化，某些问题分层次，以便在课堂中向这些幼儿提出。总之应尽量使每个幼儿都有回答的机会，都能体会到 …… 此处隐藏：2785字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……