初中物理实验探究题例析

初中物理实验探究题例析

一、作图题

1．会作力的图示和力的示意图。

例1． A物体所受重力为6N，按给出的标度，在图中画出重力的图示。 2N

例2．B物体重4N，放在斜面上，画出所受重力的示意图。

学生易错点分析：方向标错或不规范。

２．会组装简单的滑轮组。

例3．用笔画线代替绕线，组装滑轮组。物重G，不计动滑轮重 和摩擦，要求拉力F=G/4。

学生易错点分析：不会绕线，绕线不直，绕线不符合要求。 3．会画力臂。

例4．在图

4中画出力F对支点O的力臂。

图4

学生易错点分析：画得不规范，不用虚线，力臂与力的作用线不垂直，不按要求标出力臂。 4．会根据光的反射定律画光的反射光路图。

例5

．根据光的反射定律及入射光线AO，在图5中画出经过平面镜反射的光线OB。

图3

图7

学生易错点分析：不画法线，法线不用虚线，反射光线不标方向，或方向标错，反射角与入射角严重不等。

5．根据光的折射规律和光线，画出透镜的种类。

例6．在图6中，根据入射光线和折射光线，在虚线框中画出透镜。 学生易错点分析：画错透镜种类，分不清透镜的作用。

6．会用右手螺旋定则判断相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。

例7．在图7中，根据通电螺线管旁的小磁针静止时的指向，标出通电螺线管的N、S极和电流方向。

学生易错点分析：由于磁极间相互作用的规律用的不好，标错磁极，右手螺旋定则用错，学生用左手方便，不用换手，标错电流方向。磁极标的位臵离磁极太远，达到不能容忍的程度，磁极应该在磁体上。

7．会画简单的串联电路和并联电路图，会连接简单的串联电路和并联电路。

例8．在虚线框内，画出用干电池作电源，两盏灯L1和L2并联，一个开关控制干路，一个开关控制灯L1的电路图。

学生易错点分析：并联电路画错，未按要求用开关控制灯L1。。审题不细，并联与串联分不清。

例9．某同学依据图8甲所示的电路图，已部分完成了在图8乙中实物的连接，请你用笔画

线帮他继续完成该电路的连接。

S2

L2

甲

图8

学生易错点分析：并联的分支点选错，不符合题目的要求。并联的实物图训练的比较少，学生分不清接点。

二、基本实验技能题

1．会用刻度尺测量长度。

例10．在图9中，读出物块A的长度。

学生易错点分析：未看清刻度尺的起点刻度 造成读数错误；不标单位；数错小格数，读 数错误；估读的数字离标准相差太远，缺乏 训练造成的。

图9

2．会用量筒（或量杯）测体积。

3

例11．如图10所示。固体的体积是 m。

图12

图11

学生易错点分析：读数错误，没有看清分度值，没有看清刻度。不进行单位的换算，直接用ml作单位，审题不细。

3．会用弹簧测力计测力。

例12．根据图11所示，读出物体A所受重力 。

学生易错点分析：读数错误，分不清大格、小格的数值；不标单位，题目给了单位又重复标单位。

4．会用液体温度计测温度。

例13．图中温度计的示数是 ℃。

学生易错点分析：温度计的示数表示方法比较特殊，

学生以为是2.1；对零下的温度学生往往读错方向。 例14．图13中，体温计的示数是 ℃。

图

13

学生易错点分析：体温计的水银凸面对应的刻度，学 生练习较少；体温计的分度值是0.1℃，学生容易忽略。 5．会用电能表测电功。

例15．小明家两次读电能表的示数分别如图14甲、乙 所示，在这段时间小明家共消耗电能 KW·h。

图

10

图15

甲 乙

图1４

学生易错点分析：计算错误，重复写单位。

6．会读电阻箱的示数。

例16．图1５中，电阻箱的电阻值是 Ω。

学生易错点分析：看错旋钮下边的数字，造成读数错误。

7．会用电流表测电流，会用电压表测电压。

例17．用电流表和电压表测电阻的实验中，电路连接正确，电流表和电压表的示数如图16

Ω。

学生易错点分析：未看清接线柱的使用就读数造成错误；分不清分度值，造成读数错误。把电流表和电压表张冠李戴。

8．会调节天平，会使用游码，会用托盘天平称质量。

例18．⑴测液态物质的密度的实验中，在使用托盘天平前要对天平进行调节。按正确的顺序将下列各步骤的前字母排列 。

A．组装好天平，把天平放在水平台上。

B．调节天平的调节螺母，使天平横梁水平平衡。 C．把游标置于标尺的零刻线处。

⑵用调节好的天平测液体物质的密度的实验步骤及砝码、游码的示数及量筒中液体的体积如图17所示，请在表格填入测量量及该液体的密度。

图

17

学生易错点分析：⑴B、C两个步骤容易弄错。学生在使用天平时往往未把游标移至零刻线前就调节平衡螺母。⑵天平游标的读数错误：分度值错误；读游标的右方刻线。量筒读数错误：分读值错误，看不清刻度线等。填写错误：分不清各步骤的数据意义。

三、基本实验题

（一）重要的学生实验。

1． 会用天平、量筒测物质的密度。

基本实验要求：天平的调节、实验原理、实验步骤、实验数据处理和分析。如例18。 适当变化：仪器缺损、实验原理变化等。

例19．现有一架没有砝码的托盘天平，两个相同的烧杯，一个量筒以及足够量的水。要测某种液体的密度，写出简明的实验步骤，并用测量量表示被测物质的密度。

学生易错点分析：对天平的原理缺乏认识，不能用天平比较出两个相同质量的水和某种液体。 实验步骤写不清晰，顺序颠倒，这往往是学生思维混乱的反映。用实验测量量表示某种液体的密度，学生有困难，一是实验需要测出哪些物理量不够清楚，二是数学计算能力不能迁移到物理学科上。

例20．一个内部有气泡的铁球，放在水中仍能下沉。已知铁的密度，用天平和量筒测出铁球中空气的体积。写出实验步骤和测量量，并用测量量表示空气的体积。

学生易错点分析：学生缺乏把计算题转化为实验题的能力，计算题是给出一些物理量（已知量），要求另一些物理量（未知量），实验题的特点是利用实验仪器能够测出哪些量必须自己去判断。例如该题用天平和量筒是不能直接测出铁球中空气的体积的，可以测出铁球的质量和体积。已知铁球的质量、铁的密度，可以计算出铁球中铁的体积，再与铁球的实际体积比较。这一类的计算题学生都练习过，但变为实验题学生会感到困难。 写出简明的实验步骤学生感到较难，原因是平常的实验教师规定了步骤，实验报告上写明了步骤，学生不用自己设计实验步骤。用测量量表示被测量又是整式的运算，学生学的数学用在物理上发生困难。

2． 会研究杠杆的平衡条件。

例20．用图18所示的装置研究杠杆的 平衡条件，实验前应该调节 ，

使杠杆处于 状态。在A、B 两点分别挂3个和2个相同的钩码后， 杠杆重新在水平位置平衡。在A点增加 1个相同的钩码以后，只能调节右侧钩码 的数量及位置，使杠杆再次在水平位置平

衡，写出可行的两种做法。

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