课前预习有效 数学课堂高效

课前预习有效 数学课堂高效

古冶区实验小学 董晓红

《礼记〃中庸》说“凡事预则立，不预则废。”“预习”就是让学生以已有知识为基础，依据教师的提示，通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等心智活动，经历发现问题、分析原因、尝试探究、归纳创新的过程。课前预习是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁。对教者而言，可以根据学生预习中反馈的信息，调整教学策略，在课堂教学中做到有的放矢，切实提高教学效率，打造高效课堂。

数学课前预习现状堪忧：

有一份关于预习的调查问卷，结果颇耐人寻味。仅有20％的数学教师要求学生预习新知，而其中9O％的数学教师布置学生预习的要求仅限于看书，了解算理、方法、结论等等。10％学生能主动地进行数学预习，80％的学生需要在教师的要求下才进行预习，10％的学生则从未进行过预习。

课前预习低效原因分析：

第一，教师在布置学生预习时，常常会说：“回家把明天要学的内容预习一下。”对预习的要求不够具体，学生根本不知道老师要求他们预习什么，预习时只是简单地看书，走马观花，流于形式。第二，小学生自学能力有限，在预习数学时缺乏有效的指导，重记轻懂，重读轻想，不能让学生学会学习，也不能让预习在课堂教学中发挥积极的作用。

数学课前预习颇多好处：

第一，预习时没有理解的知识，会成为学生课堂关注的部分，而专心听讲，主动学习，从而提高课堂效率。第二，接受能力慢的学生，通过自己的学习与理解，初步掌握了新知，也就会积极参与课堂上的讨论、提问。第三，当学生无法解决练习时，他会对例题与习题进行比较，搜集已有的知识经验来分析知识。长此以往，学生掌握了预习方法，学会了举一反三，就能主动高效地学习新知识。

课前预习作业精心设计：

“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”我在指导学生学会预习的过程中，通过预习提纲，逐步培养学生自我学习的能力，从而激发学生极大的学习兴趣，形成教师乐于教、学生乐于学的良性循环。

合理的预习内容往往事半功倍，故而预习提纲应精心设计。（1）要有针对性，即针对教学内容的重点、难点，针对学生的年龄特点和认知水平。布置预习作业，要防止出现“请同学预习例×或×页”这样空泛的要求。教师要将预习要求分解为若干小问题来呈现，难易度适当。（2）要有启发性，即启发学生的思维，打开学生的思路。布置数学预习作业量不宜大，并不一定要每课时都有预习，可以根据实际内容有选择性地进行。预习作业要深入浅出，使学生能通过点拨顺利地完成预习任务，收到预期的自学效果。（3）要有操作性，指导预习时应注意设计问题时难度因人而异，不能全班一刀切。学生所能解决的问题总是遵循这样的规律——从简单到复杂，循序渐进。如果提出过高过难的问题，学生即使预习也完不成，他们就会丧失信心。因此要科学地设计不同程度的问题，尽量不要布置那些学生通过手边的资料就能获得答案的预习题。

数学课前预习方法指导：

除了教师在对教材深度了解后合理设计预习问题外，应重在加强对学生预习方法的指导：（1）读懂例题：先将教材粗读一遍，领会基本大意，然后再反复细读。细读时，引导学生采用圈、点、划、注等方法，在课本上初步勾划出重点、难点、疑难问题，可以以问题的方式呈现，也可以让学生把一些疑虑写下来。（2）旧知回顾：预习时要运用已有的知识、经验及有关参考材料，进行积极的思考，多问几个为什么，弄清新旧知识的内在联系和新内容中的每一个概念、定律、公式等。（3）动手操作：要适当地做些习题和实际操作，充分发挥动手操作的功能和优势，通过数、摆、剪、拼、量、画、摸、拆等各种实践活动，调动学生获取知识的积极性。（4）

虚心请教：在预习过程中，有些问题虽经过独立的思考（包括查资料），但仍得不到解决，可与学习小组中的成员讨论，必要时要向老师、家长或其他人请教，尽量将问题解决在课前，以便课上集中精力思考些新问题。（5）做好笔记：可以让他们记录下预习新知的感受，使我们了解他们预习时的情感状况和思维状况等等，以便能及时、正确地应对适应学生的需要。（6）联系实际：学生通过收集生活中的数学问题，体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到学习数学的乐趣。（7）重视检查：教师可以抽查部分学生的预习作业，对于重点预习的知识也可以检查全班的预习作业；对于比较简单的知识点放手让组长检查后向教师汇报。教师根据检查情况，能及时调整教学思路，使课堂教学有的放矢地进行，从而提高了课堂教学的有效性。

总之，课前预习是课堂学习的热身，是数学课堂教学的重要一环，对培养学生的自学能力，激发学习热情都大有裨益，能让我们的课堂迸发出令人激动的精彩。教者只有不断更新教学观念，精心设计预习学案，认真引导学生课前预习，才能收获高效课堂。