浅议非智力因素的发展

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浅议非智力因素的发展

作者：耿兆刚

来源：《读写算》2013年第44期

【摘要】随着课程改革的深入和心理学在教育学中的广泛应用，越来越多的教育工作者重视到非智力因素对于学生终身发展所具有的重要意义，作为课程改革的重要阵地和课堂教学的延伸和补充——课后作业上，教师要把好作业的数量关、难度关、内容关、形式关、评价关，在作业中潜移默化地培养学生良好的学习习惯以及整体素质的提高。真正做到这一点，任重而道远。

【关键词】数学作业非智力因素发展

一个智力好的人，并不一定成材，而一个非智力因素突出的人，却一定能够获得成功。我国著名的数学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学﹑中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需要太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”从心理学的角度看，情感﹑意志、兴趣﹑性格、需要﹑动机﹑目标﹑抱负﹑信念﹑世界观是智力发展的内在因素，一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。

一、教师应把好作业的数量关，促进学生兴趣、情感的健康发展。

现在有些教师总是抱怨：“现在的学生真难管，布置的作业…稍微?多一点，他们就怨声载道”。实际上，这些教师在布置作业时，忽略了学生的主体需要和身心发展规律，一味追求训练量。如学完不等式（组）的解法后，一次性布置几十道不等式（组）让学生解答；学完了证明之后，一下子布置十道证明题让学生去证明等等……。著名教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。可想而知，这种状况下，学生对教师的好感全无，对学习数学的兴趣全无，取而代之的是学生的懈怠、畏难、求虚、不负责任，甚至抵触，学生的兴趣、情感不可能得到健康发展。所以，教师在布置作业时，要充分尊重学生，考虑到学生的情感，要从学生的兴趣出发，布置的作业的数量要适中，不能过多。要让学生真正自主地学习，愉快地学习。

二、教师应把好作业的难度关，培养学生的自信心和克服困难的意志力。

数学作业的难易要适度，要因人制宜，要考虑到不同学生之间知识与能力的差异，要为不同层次的学生设置不同层次的作业。只有这样才可促进所有学生愉快、自信地学习，让所有学生在作业中体验到成功，增强自信心。另外，教师在考虑学生之间的差异的前提下，设置一些一定难度的问题，让学生在具有挑战的练习中，冲破精神枷锁，得到意志的飞跃，使他们养成不达目的不罢休的坚强意志和富有朝气、勇于进取的精神。如在学习立体几何中平面内容时，“两个平面可将空间分成几个部分？三个平面呢？你有几种不同的方法？”诸如此类开放题、操