生物学教学中开展研究性学习之误区

探析生物学教学中开展研究性学习之误区

随着新课改的深人,研究性学习无论作为课程,还是学习方法都已被广泛地接受。生物学教学中开展研究性学习更是方兴未艾。在研究性学习中,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的产生过程,进而了解社会、学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力,其效果是明显的,但在实际操作过程中出现了一些误区,下面将就此作一些探析。

1 过于强调教师的指导作用,而忽视了学生的自主学习研究性学习的精髓在于充分给予学生自主学习的条件,让学生获得自由发展的空间,因而教师的指导地位应从属于和服从于学生的主体地位。在研究性学习过程中,教师要成为学生学习的组织者和指导者,其主要作用表现在:教师要提出一系列问题,并由此诱导学生做出研究的反应,发展有益于研究活动进行的情感氛围。

在研究过程中,教师要以适当的“监控”手段引导学生的探究过程,当研究出现偏差、陷入困难时,要及时予以指导。但教师的指导并不是发指令,因为在研究性学习中,学生才是活动的主体、研究的主体、发展的主体,教师要尽可能放手让学生自己发现问题、提出假设,并自行解决问题。研究过程的独立性越强,研究价值的体现越充分,研究的成果就越明显。

2 过于强调研究性学习中的预设性,而忽视了生成性研究性学习是一种开放性的学习方式,其涉及的面、时空的跨度都较大。开放性决定了学习过程的生成性,而非预先性。当然任何学习都离不开