依托情景教学,推进落实语文核心素养

依托情景教学，推进落实语文核心素养

——以部编版五年级上册课文教学为例

部编版教材以“人文主题”和“语文要素”并进的方式来编排课文，其中语文要素不仅依循着语文内在的知识体系，展现出鲜明的体系特色，同时也指明了单元学习的方向和训练要点。受应试教育的影响，常规课堂氛围较为沉闷，难以激发学生对语文学习的兴趣。因此，在语文课堂构建中应用情景教学，能有效打破传统课堂的沉闷，使学生积极参与到课堂教学，从而更好地推进核心素养的落实。

一、联系生活实际进行情景教学，增强语言组织能力

语文具有较强的社会生活性，与我们的日常生活联系得非常紧密。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”这一理念告诉我们，必须走出语文教学死啃书本的误区，让课堂贴近生活，让学生真切感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。因此联系日常生活，开展情景教学，能使学生在熟悉的环境下，迅速的融入到课堂教学中来，从而促进学生的语言能力的发展。

以第六单元《慈母情深》教学为例，引导学生更好地理解母亲的辛劳，体会作者通过场景描写以及在细节中蕴含的感情，重点让学生感悟母亲的手的特点，抓住“龟裂”“皱

皱的”“掏”等词语，可以让学生谈谈自己实际生活中见到的“龟裂的手”、“皱皱的毛票”以及使用动作“掏”的情景，然后再结合图片形象的感受一下它们的特点，最后说出自己的体会。谈到“龟裂的手”，同学们立刻想到爷爷奶奶的手、清洁工的手、汽车修理工的手、泥瓦匠的手；谈到“皱皱的毛票”，同学们马上想到自己仅剩的零花钱，想到小说中的穷人；谈到动词“掏”，孩子们能够具体的做出这样的动作，真切地感受到文中的母亲已是倾其所有，掏出的不仅仅只是“毛票”，更是母亲对儿子的理解支持，对儿子深深的爱。

第一单元《白露》一文，重点让学生联系生活实际，分析了“整个的田便成了一幅嵌在玻璃里的画”中的“嵌”字，毕竟学生对“画”不陌生，对“嵌在玻璃里的画”也不陌生。抓住日常生活所见所闻，能够引起更加深入、真实的感悟。

二、巧设课堂问题进行情景教学，推进学生思维发展

问题的提出能引发学生的自主思考，且在思考的过程中，学生能启发自身的思维，并调动自己潜在的学习能力。因此在教学过程中，巧设问题，建构良好的问题情境，使学生的探究欲望得以激发，从而推进学生的思维发展。

以第七单元《鸟的天堂》教学为例，该课主要是让学生初步体会课文中的静态描写和动态描写的运用，可以先让学生找到描写作者两次看到“鸟的天堂”的情景的自然段落，

然后提问“作者傍晚和早晨两次看到的鸟的天堂各有什么不同的特点？”学生可以根据不同时间段的描写，抓住关键词，来体会静态描写和动态描写的特征。在感受“热闹”场面的时候，可以问学生作者描写“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”有什么效果，那么学生就可以从体型、颜色和姿态等不同角度来感受“鸟的天堂”的动态画面了。

以第四单元《题临安邸》为例，本单元强调“体会课文表达的思想感情”，可以由诗人为什么要提出“西湖歌舞几时休”引出疑问，引导学生感受当时统治者的奢华生活，然后问“游人”是谁，是和我们一样的游客吗，最后又为什么会“直把杭州作汴州”，一系列问题的提出和解决，直指文章的主题，最终帮助学生理解和感悟诗人所要表达的思想感情。

三、引导实地体验进行情景教学，提升理解感悟水平

俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的规律，运用实物演示情境正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来讲是陌生的，如果实物一出示，学生便能豁然领悟。实地体验，是一种生动的教学方法，主要是让学生根据课文需要，进入一定的现实生活的环境中，这不仅能增强学生的情感体验，还能加深对语文知识的理解。因此开展实地体验活动的情景教学，让学生置身

于课文情景中，能够帮助学生仿佛身临其境，打开思维，轻松愉悦的感受文章内涵，从而提升自己的感悟水平。

以第一单元《桂花雨》课堂为例，充分发挥校园大量种植的桂花树的作用，直接将课堂搬到室外，不仅可以让孩子们真切感受桂花的“香飘十里”，还能有限程度的让孩子们体会一下“摇花乐”。这能让学生体会到作品中“我”的童年记忆，也能让学生感受一些儿童学习期间的乐趣。

在讲授第七单元《长相思》一课中，也可以利用冬天校园的雪景，带领孩子们走出教室，利用操场的雪景，感受作者纳兰性德“风一更，雪一更”的苦寒，体会词人在整首词中没有一处明写思乡，却字字句句渗透着对故园思念的浓烈情感。

四、利用角色扮演进行情景教学，形成良好价值导向

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生扮演课文角色，让学生站在课文的立场上深入课文。由于学生角色互换，不仅能把教材内容迅速形成意象，而且还能很快地进行理解，体会情境，进而更能感受人物魅力，促进对自身良好的价值观的塑造。

以第三单元《猎人海力布》课堂为例。首先让学生扮演海力布在面对龙王赏赐时候进行选择的情景。孩子们一定会有自己的想法，可能很多孩子会选择对自己日常生活有用的东西，这是情有可原的。但事实上，海力布的选择，可能会